高考古文阅读选择课外文本，才是真正考查阅读能力。高中古文阅读能力培养是难点，也是重点。怎么培养阅读能力，从古文阅读清楚地发现规律，从而证明灌输式教学的荒谬。

古文阅读教学大致三种层级，无效阅读是教师逐字逐句地讲翻译，学生记录在案，像初中那样；较有效果的是学生译，寻找问题，教师答疑；高效阅读是学生译，发现问题，教师引导学生解答疑难的方法。

教师讲翻译，尽管学生能获得知识，记住常见词常见义，还是有意义，但能力无法形成，听不出丝毫阅读能力。初中教师讲了三年，学生既没有阅读能力，也没有积累多少实词虚词，因为学生是记忆句子的翻译。到高中，教师为什么还要讲呢？

学生自学，逐字逐句翻译，跟困难纠缠，是培养阅读能力的唯一路径，舍此再没有别的路可走。难道这道理也深奥么？学生翻译，把不懂的标记出来，等待教师解答。

不过，发现问题并非简单的提出问题，而是经过苦思而无法读懂的问题，才是真问题。发现问题本是跟困难苦斗的过程，怎么能不懂就提出问题呢？那不是每个句子每个词几乎都不懂了吗？

我常对学生讲，阅读能力是跟困难斗争中积淀而成，斗得越顽强能力形成越快。

学生本能地抗拒自学，没有教师的督促和检查，许多学生始终都拒绝自己翻译，能力最终也无从形成。

教师的意义在于，教给学生翻译的方法，鞭策学生按方法自学，养成习惯，古文的问题就解决了。

学生提出问题，教师解答问题，并非最好的教学方法。能力形成的高效阅读是，教师拒绝解答问题，而是引导学生思考，怎么解决问题。

用已知推未知就是常见方法，主要是语境分析法，根据已读懂的上下句，对称句，上下词，推断未知词句，从而解答疑难。

不过，这种分析仍是苦思，因为问题多了时，左右受阻，总是过不去，译不通。这时，就要推测猜想。有时，左右都堵死，就看难字的字形，从形旁入手，分析猜测其义。

引导学生根据具体的语言环境，如何用已知推未知，就是最好的方法指导。不断尝试，学生就掌握语境分析法。

从积累的角度看，这种分析推断出来的意思，学生更容易记得牢固，比枯燥单纯的记忆更有效果。

总之，教师给学生战胜困难更广阔的空间，学生能力形成就更有效，不懂就问并非良策。