阅读评论是读写结合的很好方式。价值观的诞生犹如写议论文时中心论点的确立，为进一步深入研读文本及阅读评论的写作指明方向。这跟教师备课时确立的教学目标相似，可对学生的阅读意义迥然不同。价值观是情感经验的提炼成果，为论证价值观提供极高的热情，而在教学目标的指引下学习则是被动冷漠的。

在现实的课堂中，学生动口不动笔，思维半途而归，是阅读低效的重要原因。也动笔，那是记下教师的金玉之言，极少把自己的阅读成果沉淀为文字。那些简单的对话式教学肤浅空虚，教师哪里知道读写结合是最佳的读法，评论是展示阅读成果的最佳形式？

价值观用文字结晶为观点，论证观点结晶为评论。阅读为作文找到很好的素材，作文将阅读深化为研究，读写结合是高效的言语实践。观点的论证既是因果推理，培养分析能力，又是阅读体验的升华，纵目作者所能及的美景，以至发现作者也没有发现的美景。

写作营造一种特有的研读氛围，不仅洞察更深，发微探幽，而且伸展更远，往往闪现灵感的火花，突然生成新的思想，突破构思时的价值观。

跟写议论文一样，评论的观点也需要解剖成分论点，分论点与论点构成因果关系，成为理论依据。

研读《背影》，提出“背影是父子命运的纠结点”的观点。在深入研读文本后发现如下分论点：1、因为背影是父亲爱我的缩影，碰撞出感动的火花，唤醒愧疚；2、因为背影是父亲艰难命运的缩影，启蒙我的怜悯之痛；3、因为背影是父亲丧母之痛的外现，与我对祖母逝世的悲痛发生共鸣。后两点解决这个问题：为什么写背影之前用不少笔墨叙述祖母去世及父亲失业？

有了理论，自然还要事实。观点的提炼是情感经验与思维经验的有机统一，观点的论证是把两种经验返回文本，从文本里找出典型材料分析证明。

按情商与智商的比重，评论分为赏析性和评价性评论。赏析性评论是对文本的内容或形式美作充分发掘，是欣赏能力的标志，标志艺术素养和情感素养。在赏析里，读者情感得到最充分的开发，是发展情商的重要实践。

读者的情感不仅填补文本的空隙，而且作广阔的延展，充满灵感的智慧，往往有重大发现。当然，这种赏析不是天马行空，仍有理性的逻辑，与文本的语境相符。

评价性评论则充满理性的光辉，是对人生真理的论证，自我的经验和素养，特别是独立的思想占据重要地位，是干预性阅读的重大成果。这种评论青睐文本的思想内容，往往升华为思想评论，是极佳的议论文。

批判性评论是其中最富智慧的评论。阅读总是受文化背景的影响以至控制，在我们的文化里，读者极容易沦入顺从和迎合之中，仰视文本犹如对待老师一样恭顺。从市场对创新人才的要求看，教师应该鼓励孩子大胆质疑，勇于否定。

问题在独立的阅读中诞生，便是伟大的发现，是自我经验与作者经验冲突的成果，与教师提出的问题不可相提并论。两者的经验既有相融又必然有相悖，虽然问题常常以相融的方式解决，即理解作者的智慧抵达作者的高度，但也确有真正相悖的地方。

文化真理不像科学真理那样绝对，总给辩证思维提供广阔天地，为什么不鼓舞孩子用自己的思想逻辑否定作者呢？这种评论是未来创新人生创造事业的潜能标志。

读《信陵君窃符救赵》时，信陵君对侯嬴的态度就很成问题，开始谦卑得做作，后来冷酷得失真。为什么侯嬴明白告诉信陵君要“北乡自刭”，而信陵君却一言不发，认定侯羸该为他而自杀呢？就算侯羸负有与信陵君同生共死的道义责任，自杀也是对生命尊严的践踏。这里不是含着极深的奴性价值观吗？

总之，阅读评论是深度阅读与议论文写作的有机统一，是阅读的重大策略。