我们的教育是强行的知识教育，而不是探索自我生命的教育。核心素养是指生命发展的关键能力，可知识教育徘徊在核心素养的门外。

尊重生命，教育的对象不是知识，而是学生；教育不是刷题海，而是创新实践。

尊重生命，教育才恢复文化功能，而不是使学生丢失于海量操练。

文化指认识自我的智慧，回答自我是谁，走向何方的问题。

刷题内卷的教育是丢失自我，既不知道自我是谁，也不知道走向何方，学生才十分迷茫，患上严重的心理疾病，跳楼的悲剧不断发生。

尊重生命，教育就必须以探索学生生命为目的，而不是刷题海猎取高分。

尊重生命的教育开辟全新的教育天地：

1 知识是探索自我的一种路径，而不是用来刷题

知识不是用来制造题海，将学生关进知识的囚牢，而是通往自我天赋的路。知识要成为通往天赋的路，就必须让学生成为知识的探索者，而不是把学生当作知识的口袋。

教材编写和教学都必须以学生的视角进入知识天地，教给学生探索知识的方法，激励学生探索知识的逻辑和情感奥秘。

这样，知识就不会从天而降，学生就沿着发现知识的山路攀越，经历艰险，又欣赏沿途风光，从挫折中爬起，与困难斗争。

也就是必须扮演知识创造者的角色，从中体验发现的喜悦，创造的豪迈。比如，学浮力定律，就应引导学生探索浮力定律发现的过程，既启蒙科学热情，又培养逻辑兴趣，从而发现自我的思维天赋。

孩子为什么不愿学知识？人家的教材编写得极富有魅力，难道不可以借鉴么？为什么要让系统深奥的知识从天而降，让孩子望而生畏？

2 知识教育的核心内容是创新实践，探索自我天赋

知识教育不仅要让学生成为知识的探索者，更要用知识进行创新实践。围绕定理反复操练与创新无缘，技能训练是典型的模仿思维，都用现成的定理解决。

唯有实践才是创新的沃土，要么为学生创设丰富的现实问题，激励学生用创新力解决问题；要么引导学生直接进行创新实践，培养创新力。

就算是虚拟的创新实践，只在教室培养创新力，也一定是综合性的需要创新力才能解决的问题，而不是简单的用定理解决。

比如，文学创作就不是简单的作文，创作才最有效地探索和发展文学天赋，是写作实践。

至于科技作品制作，必须动手，也是创新的综合实践。没有实践，就没有创新的天地。

在实践课程方面，长期以来几乎处于空白状态，科学和艺术天才怎么探索和发现呢？

调查清北学子，有多少孩子清楚自己的天赋，选准天赋所在的专业？也才沦为平庸之辈。

3 书本知识外，还有广阔的德育天地

书本知识是探索自我很小的部分，大部分知识在生活中学习，主要是文化类的知识。

文化是认识自我的智慧，是探索自我的思维和人格天赋，主要解决两大问题，如何对待自我，如何对待他人。

陶行知说，教育即生活。必须引导孩子进行丰富的人事实践，培养自爱和他爱的信仰，在自爱的指引下塑造强大个性，在他爱的指引下塑造高尚道德。

家庭是实践的第一站，班级是实践的基地，都解决自爱和他爱的问题，训练个性和道德的做人智慧。

发现和解决自我问题是创新力的重要部分，发现和解决班级问题是创新力的又一重要部分，都是探索和发展人事天赋的重要途径。

这才是塑造心灵的工程，正是刷题教育制造爱的荒漠，孩子才出现严重问题，可人们执迷不悟，固守在刷题的死胡同。