人们都知道，阅读是跟作者对话，在对话中开启读者智慧，可是学生徘徊在文字的大门外，对作者非常冷漠。调查就发现，学生进入文字背景，与作者对话实在不过是奢谈。

如果试图让学生在独立研读中发生热情，就一定发现学生的冷漠与焦躁生动反映生命的荒漠。文字是尖锐的锥子刺得学生的心灵生疼，对文本越冷漠，心就越焦灼。

晚自习三节课，我照看学生研读《红楼梦》，前两节阅读批注，第三节写作阅读评论。多少学生苦不堪言，看看《阅读评论》，逼真地反映学生有多艰难。潦草的书写是痛苦的明镜，反映狂躁不宁的心态。要从一团潦草的文字垃圾里寻出热情来，真是天真啊！

这样的评论反映阅读的冷漠，《红楼梦》实在无趣，哪像《水浒传》？

如此读写是折磨学生？难道是我不该强迫学生研读并写作评论？不仅如此，对教材的学习同样把课堂还给学生，照看学生研读课文，执行阅读任务。学生研读同样冷漠，同样焦灼，可是我怎么能动摇阅读真理？

如果我跟年轻教师一样，既然学生抗拒独立研读，那就不得不拾起“讲”的传统，讲到天荒地老，讲到学生心灵寸草不生，一片沙漠！

书由学生读，生命在读写中滋润，教师除了指导读法，陪伴督促研读还有什么办法呢？我努力的方向在于，如何缩短学生痛苦的路程，苦尽甘来，跟作者对话，跟自我交流，热情诞生，创造思想。

开始，我跟学生一同写评论。完成后，两人一组，评价对方的评论，用评语表达得失。然后，我读范文，为大家具体示范。读后，大家评价我的评论，提炼评论的价值标准。

根据学生评论的问题，不断提出新的要求，在规范中激励写出质量，激发阅读热情，鼓励创造思想。

发现学生评论中有了热情，开发出做人处事的智慧，我就欣喜不已，让学生展示，鼓励其他学生学习。

诚然，这过程十分艰难。对于懒惰的学生，单从阅读评论的文字垃圾，根本看不到进步。即使如此，也只能激励学生坚持下去，艰难地修养宁静，慢慢读进去。

学生听了九年语文，只听出对文字的冷漠，只听出心灵的荒漠。年轻教师怎么能继续误人子弟呢？

要发生感染，读出热情，除了独立研读，没有别的路。要缩短热情的路，只有用笔读。边读边勾画批注，读后写作阅读短评。

这是切实可行之路，只要拿起笔，热情就在酝酿。只要热情觉醒，思想的发现就是必然。