年轻教师常常把功夫下在刀背上，五年不成熟，十年不优秀，一辈子平庸。听不少年轻教师的课，就不能不发现，该下的功夫都荒芜，却陷入瞎忙中。再观察日常忙碌的行为，就准确地预见极难成熟。

在教学设计上，根本不潜心研读教材，对课文理解肤浅，却忙着抄袭和背诵别人现成的设计。一听就明白，教案是抄袭的。

我们常发现，教师对文本的隔膜并不亚于学生，师生都在文本的大门在瞎忙，却还要标榜与作者对话，跟人物交流。

文学素养是专业素养的标志，却绝非只从薄薄的教材积淀，而是必须研读文学经典。眼下的年轻教师热爱文学者少之又少，阅读经典是奢谈。

随便怎么倡导，不读经典与优秀无缘，可仍抗拒读经典，把业余时间耗在读快餐上，津津于眼前的新闻。

也确有少数教师潜心研读经典，不出三五年，就能独立进行教学设计，而且令人惊喜地发现，对文本有了个性化的解读，设计还蕴含教学智慧。

打好文学素养的底子，年轻教师成熟就快了，而走向优秀就有了指望。

总令人费解的是，学了若干年中文，为什么就不能阅读文学经典？哪怕分明注定平庸到底，也顽强拒绝亲近经典。

同时，不培养爱学生的素养，不研究学生。教学是多边交流的过程，教师教与学生学的交流互动，教师与作者（或人物）对话，学生与作者（或人物）交流，以师生交流为纽带。

三种对话缺一不可。为什么师生交流艰难，合作无法进行？不就因为至少缺失一种交流。教师不了解学生，或师生不了解文本，都不能合作，交流互动都是奢谈。

学生跟文学一样神秘却不令人亲近，学生总是表现出种种抗拒学习的行为。比较文学素养难以提升，热爱学生的素养更难提升。如果文学经典是高深的美人，无论如何总还有魅力；可学生被恶习控制，以人性的弱点审视学生，学生实在不可爱。

不过，要成为优秀教师，必须热爱学生，拥抱不可爱的生命，修养丰沛的怜悯。热爱学生才能亲近和研究学生，才能了解学生，教学中始终跟学生心心相印。

唯其如此，教师合作才有了两个基础：

一是清楚学生研读文本会受到什么挫折，学生理解文本能抵达什么高度，从而制定科学的教学设计，针对学生问题有效引导学生突破问题，深刻解读文本。

二是在教学中达成默契，引与学，导与练，师生共同努力，攻克阅读难关，突破思维瓶颈，激励学生完成中心任务，达成教学目标。

相反，我们常看到，课堂上教师虽然在奔忙，可很孤独，师生合作受阻。教师忙，学生闲；教师热烈，学生冷漠：常常出现冷场，课堂低效无效。