阿霖是一名初一年级的男生，他休学后基本待在家中。

阿霖与父、母及姐姐同住，家庭经济收入稳定。

阿霖除生活需要外，甚少与父母沟通，与父母、姐姐关系疏离，其中父亲、姐姐失去对阿霖的教育作用，基本不理会阿霖的事情。

据其母亲说，阿霖性格内向，很少与陌生人交流，他的个人兴趣是玩游戏，每天在家基本进行8小时以上，且具有人际交往和沟通困难的特征。

另外，阿霖在家中出现行为问题，包括攻击家人、破坏家具等，且伴随暴怒、情绪低落、哭泣等情绪问题。

学校方面，阿霖就读的是一所普通的中学，当时就读初中一年级，其个人成绩及同学关系欠佳，不善与人交流，经常会成为班级中被取笑的对象。

起初，阿霖对我的态度冷淡，一直低着头玩手机，但当谈及有关游戏，阿霖则有所反应，并小声说“我也有玩”。

我逐渐与阿霖建立互信的关系，他也开始讲述与母亲的互动及冲突情况“母亲在我玩游戏时干扰我，一怒之下我对她大叫，不小心把她推倒在地上，主要是她有心激怒我而已”，以及“我觉得我并没有错，我在母亲钱包拿零用时是有问过她的，只是她在睡觉而已，不知道她听到没有”。

每当他在形容当时的情景时，情绪仍然激动，可见其亲子关系不理想。

我主要是采用聆听及同理的技巧，焦点在于分析其价值观、家庭互动关系。

然而，阿霖对自己拿零用及攻击家人等偏差行为，没有愧疚感，并把问题与责任外化，归咎于家人。

这其实是他无法面对自己而逃避现实的行为，是其隐蔽的因素之一。

我和阿霖通过深入沟通，他开始透露当初不回学校的原因，主要是没有成功经验而感到挫败，这种情况反映出他对外在环境的要求，也是阿霖觉察到自卑感，面对过往失败的阶段。

阿霖：“我有尝试过努力，但英语仍然不及格，感觉好难，干脆直接不回学校了。”

阿霖突然对我说，他有想结识新朋友的冲动，但担忧自己的外形不够吸引人，会使人反感，也表示自己有渴望社交的想法。

阿霖：“我近日在网上认识了一位女孩，有想与她见面的冲动，其实我也想认识新朋友，有时候我会感到无聊。”

我通过场景重建干预，引导他探索内在驱力与需求，让他意识到，遇到困难时，自己会因自卑感而较倾向于自我设限来逃避。

阿霖渐渐觉察到自身的内在需求，但碍于自卑感的关系，仍无法作出改变的决定，这正是反映着自卑感所带动的生理与心理反应。

为增强他的觉察力，我通过场景重建干预，鼓励他觉察自己渴望社交的需要，引导他思考除了网上认识朋友的其他可行计划。

让他觉察认识朋友可有不同选择，引发连接结社会的兴趣。

阿霖展现出自身有想要努力转变的想法，但碍于担心失败，故仍未有所行动，这正是他目前所面对的困境。

阿霖：“其实我待在家有时候会想，如果可以的话，其实我想做点什么，不论是读书，还是工作，就是担心找不到。”

家庭对青少年隐蔽与偏差行为息息相关，阿霖的母亲哭着向我诉说，阿霖会打她及把她推倒在地，她感到十分伤心，阿霖认为这没什么大不了。

而同类型的情况，阿霖都是认为自己没有错。然而，阿霖的反应正是反映亲子沟通与管教出现问题。

母亲基本是以命令、要求的方式与阿霖沟通，且以“指责、制止、纠正”来处理偏差行为，这些单向沟通较容易造成亲子关系问题，以致无法起到有效的教导作用。

而且，母亲在这样的单向模式下，也感到十分痛苦，母亲也渐渐开始为阿霖的未来感到担忧“除了食、用、零用方面，阿霖基本不会和我沟通。其实，我也感到担忧！我是否应该继续用这些方式照顾自己的儿子呢？有时候我会觉得自己真的不太会管教”。

在我与阿霖的干预中，阿霖透露出自己在家中无理取闹的原因是与家人有关。

“其实我经常在家中无理取闹，是想家人多关心我一点。”这解释了阿霖的偏差行为，主要是因为之前的创伤记忆，使他无法表达内在需求，故经常与母亲发生冲突来吸引关注。

我通过对母亲的家庭指导，让母亲进一步理解到管、教的影响，她也渐渐发现阿霖行为与目的都离不开寻求关注、不被支配、逃避现实，母亲开始作出改变，重新定向管、教方式。

由于母亲的觉察与模式的改变，阿霖也逐渐感受到家人的关爱，不用再使用过往的方式来获得关注，其内在需求被满足，偏差行为也相对减少，亲子关系互动也产生变化。

阿霖：“昨天，我在网上学习做瑞士鸡翅，母亲说好吃。”阿霖开始思考人生课题，产生了想为家人做点什么的念头，出现改变的动力与勇气，而向社会重新连结。

阿霖在活动中获得成功经验与成就感，使他感到喜悦，且主动向母亲分享，可见其亲子关系已有所转变。

记忆重组干预两个多月后，阿霖顺利地返回了学校，正式脱离了隐蔽行列，也学会了以正向角度思考问题，“原来我以前英语 50 多分，一直都是差少许就可以及格，但之前并未有这样想过，原来有时候换个想法差距这么大。”

母亲也见证着他的转变而感到欣慰。“现在回想起来，到现在真入学了，感觉他转变好大，他真的长大了。”