阿珂是一名高二年级的女生，体态偏瘦，头发打绺，眉头紧皱，眼神空灵，坐姿拘谨，语速较快，声音偏小，逻辑思维正常，自知力完整。

父母关系不合，从阿珂6 岁开始一直闹离异，阿珂随母亲生活，父亲承担其学费和生活费。

阿珂学业压力较大，宿舍五名同学都获得奖学金，这让她很自卑。

只有初中成绩好的时候，阿珂才有自信，其他时间她都处于拼命学习的状态。

高二前，阿珂认为学业好，自己才是有价值的。

可是阿珂高一拿到一等奖学金，并没有让她重拾自信，反而出现了颈椎疼痛等问题。

于是，阿珂对自己的努力产生了怀疑。

阿珂认为自己和别人不一样，很难融入集体。

她与宿舍同学经常有矛盾，害怕与人交往，学业效率下降。

因此主动预约心理干预，求助动机强烈。

父亲性格内向，容易情绪化，工作始终不如意。

阿珂上高中时压力较大， 父亲一直鼓励安慰她。

父母离异后，父女关系开始紧张，逐渐疏离。

父亲与一位离异阿姨关系暧昧，这令阿珂很气愤，她认为父亲对不起母亲。

母亲是小学老师，强势，有点幼稚，从小被外公外婆严厉管教，经常批评阿珂。

母亲经常怀疑父亲在外面有人，她将阿珂视为唯一的寄托，希望后半辈子和阿珂一起生活。

阿珂小学一、二年级回到父母身边，父母经常吵架闹离异，要求她在离异协议书上签字， 但后来都是母亲放弃了。

阿珂适应困难，学习成绩不好，被同学冷落。

小学三至五年级和外公外婆一起生活，不适应新的学校。

初中成绩好，当班长，尽管同学误解她向老师打小报告， 但并没影响她学业。

高中考到外地独自求学，无论怎么努力，成绩都不理想，压力很大，人际关系不好，经常被同学当面拒绝。

阿珂和同桌生气，整个晚自习就想和同桌的事，甚至恨不得去和她争吵。

但是，阿珂知道不能付诸行动，于是压抑愤怒，转而开始拼命学习。

阿珂的问题主要来源于她的家庭和教养环境。

阿珂从小转学频繁，学习成绩不好，经常被父母打骂、被外公外婆批评、被同学忽视，从而形成了负向的自我认同，且严重影响其人际交往。

阿珂外公外婆和父母都经常吵架， 并且经常批评她，不允许她表达自己的情绪和观点。

成长过程中，阿珂没有好的人际关系模板，形成了不安全的依恋类型。

阿珂母亲对父亲牢骚满腹，母亲要求阿珂与她结盟，一起批评和攻击父亲。

阿珂反对母亲的负向思维，但无形中又认同了母亲，这导致阿珂无法找到真实的自我。

紧张的家庭氛围和变换频繁的学习环境，导致阿珂没有稳定的客体，成长过程没有得到良好的镜映，因此无法认清自己是谁。

她一直在找参照物，似乎每个阶段都在扮演前一阶段某个人的角色，她的自我评价因学习成绩好坏而忽上忽下。

高二下学期父母离异，阿珂夹在两者之间不知所措。

阿珂认为，她始终被忽视和批评，甚至遭受校园欺凌，是因为她自己一无是处。

阿珂的思维始终陷在问题的主线故事里，令她形成了问题的自我认同。

问题的自我认同又影响了她的人际交往，导致她害怕交往，不会表达情绪，倾向于使用负向的内归因，形成了她求助的问题。

我通过场景重建干预，引导阿珂的自我认同形成，帮助阿珂缓解学业压力，促进她在人际交往中的自我反思。

帮助阿珂觉察自己的人际互动模式与母女互动模式的关系，阿珂与母亲关系和同学关系都有所改善。

让阿珂看到她与父母的互动模式以及原生家庭，对其自我认同产生的影响，建议她与父母平和有效地沟通。

我在潜意识状态下找到了阿珂的病理性记忆，阿珂在幼儿园时，曾被一起长大的阿琼打了一巴掌。

外公外婆经常夸阿琼，却不夸阿珂。

即便阿珂被人欺负了，母亲也是先批评阿珂，这令阿珂很沮丧。

我对阿珂的病理性记忆进行重组，她自卑的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，她在咨询过程中眼神变得灵动，笑容也逐渐展现，肢体语言也从过去的僵化、身体状态变得更加柔软舒展了。

阿珂穿着色彩更加明亮， 说话声音变大，语气更加坚定。

阿珂在学业和人际交往中更加自信，与父母关系更加融洽，心理耐受力增强， 抗挫折能力增强，心态更加积极平和，她对自己的未来有了清晰的规划。