知识远离生命，刷题封锁创新，是教育的根本问题。知识是播种文明，还是制造蒙昧？刷题是开发智力，还是扼杀创新？教师已不是教育者，而是刷题教练，我们立于三尺讲台，到底对生命产生什么影响？真是值得好好反思！

知识的意义如果只用来高考，刷题只能争分数，教育就不再是教育，而是没有意义的技能培训。

多少教师一辈子都封锁在狭隘的知识里，从没有自觉用知识来塑造生命，哪怕说错了，也不讲一句做人的道理，而自己伫立于知识的庙堂，高深得没有一丝亲切的表情。

优秀教师立于三尺讲台，驰骋千里人生；教学四十分钟，评说人间万象。知识之所以有意义，是与学生生命发生关联，以至热爱知识，信仰知识，立志终生追求知识。

教师忏悔应从三方面反思：

一是知识教育的目的是热爱知识。教师是热爱专业的亲切榜样，甚至信仰专业，教育是追求信仰的幸福。从发掘知识的情感趣味和逻辑趣味开始，激发学生探索知识的好奇心。然后，不断发展兴趣，最终热爱知识。

可是我们极尽一切之能事，扼杀知识的兴趣，用过难的知识截断兴趣之路，用无休的刷题泯灭对知识的热情，真该忏悔！

二是知识教育的最高使命是探索天赋。知识不是用来刷题，而是以思维为路径，特别是创新思维，在实践中探索学生天赋。如果学生对知识有种天然的兴趣，在创新思维的实践中感到很对路，思维流畅效果显著，最后发展为对知识的信仰，决定献生知识，教育就是天才的摇篮。

可是我们用技能刷题封锁天才，就是争到高分，也全然不知自己有天赋，因为没有创新实践，没有解决问题时的灵感遭遇。

三是发掘知识里蕴藏的文化元素：怎么认识自我？

知识是文化的载体，而不仅仅是思维的载体。文化指认识自我的智慧。知识是认识自我的途径，不仅是探索天赋的路径，更是培养自知的文化智慧。

文化学科的知识本是认识自我的智慧，语文是播种爱和自爱的信仰，培养自我认知的思想；政治历史是培养做人治世的智慧，怎么能蜕变成疏离自我的教条呢？怎么能训练技能呢？

科学学科的知识也蕴藏丰富的文化，定理诞生蕴含生动的文化，科学家是文化的宝库，为什么要把知识里的文化掏空呢？为什么定理要从天而降呢？为什么科学不仅不培养科学大师，反而扼杀科学天才？真该反思呀！