自发阅读启蒙生命的功能很有限，唤醒的经验处于惺忪状态，往往要累积许多次相似感染才唤醒某种情感。自发阅读升华为自觉评论，经验觉醒即发生深刻共鸣，经验对生命的撞击甚至超越当初际遇，当初只是模糊的疼痛，当下却是翻江倒海，仿佛骤然睁开眼睛，洞彻际遇本质，灵感降临，迅速提炼出认识自我的思想。

在评论的照耀下，经验对生命影响是自发阅读效率的百倍以上，大大缩短生命觉醒的历程。

阅读评论建构自由广阔的思想世界，是探索和重塑自我的创新基地。干预热情的诞生是尊严意识觉醒的重要表现，学生如果不只是学习教材里的知识，更要培养观察和认识世界的能力 ，那么干预热情的启蒙意义十分重大。

热情沉睡的生命失去观察和探索世界的动机，就像沉湎于题海的生命，对现实很冷漠，也才无从培养发现并解决问题的能力。如果教材还有意义，就在于启蒙干预文本的热情，为干预现实热情的觉醒作铺垫。还有什么比冷漠被动地阅读文本更可怕的呢？

阅读评论是启蒙干预热情的创新实践，阅读不是旨在接受文本里的知识，而是培养对文本的积极态度，建构独立的不苟同于他人的观念。既然要肯定或否定，要欣赏或批评，就是在悄然启蒙对人生干预热情。

从哪怕偏激的观点，我们也见到热情觉醒的生命，那是何等可喜可贺！如果文本知识还有意义，就在于激发干预热情，并升华为独立思想。

在经验主义和建构主义看来，学生无论掌握多少知识，形成怎样了不得的解题技能，都跟能力特别是创新能力没有多大关联；学生拥有智慧的标志是建构自我独立的思想体系，即形成观念世界。

是的，思想要走向真理，还得新的实践验证，并在实践中不断修正充实，可纵然思想是错误的，也标志创新潜能，因为拥有可贵的热情和独立的判断能力。

阅读评论把阅读升华为思想生长的深厚土壤，超越传统阅读观念（阅读只是吸纳知识），使阅读升华为创新实践。思想是文本经验与自我经验碰撞融合的思维成果，是以自我经验为参照，重构文本知识结晶的观念，是文化智慧的重要标志。

对文本内容结晶的思想跟文化观念高度统一，因为文本承载文化，从文本提炼的思想必然表现自我人生态度和观念。

教师讲授的思想尽管也是对文本的评价，可只要传授给学生，就不可能是学生的思想。思想是个性的典范，忌讳因袭，只能独创。可悲的是教师长期用自己解读文本的思想禁锢学生思想，剥夺学生独立研读文本的神圣权利。

只要用理性的眼睛观察，就不难发现，教师霸占课堂讲授的思想对学生毫无意义，学生无论听得怎样专注，也既不能形成阅读能力，又不能培养独立思想，反而紧闭学生生命大门。

一种错误行为重复千百遍即积淀成习惯，变成真理。为什么生命变成知识口袋？为什么技能训练制造蒙昧？不就因为习惯对个性生命的扼杀么？因此，赶走聒噪不休的教师，为学生创造自由广阔的阅读天地，指引学生潜心研读，呼唤经验觉醒，让想象驰骋，结出独立思想的硕果，是刻不容缓的使命。

沿文字幽径只身远行，经验苏醒，想象飞翔，读出自我，必然诞生表达自我的需要，阅读评论诞生。阅读评论打开探索自我生命的大门，为生命重塑开辟无限广阔的前景，成为作文的天然样式。

还有什么比评论蕴含更深厚的文化素养和更优异的阅读能力呢？阅读评论的写作自然不可能一蹴而就，作为方法指导者，教师的意义就在于此。

从生命建构看，记录教师的金玉之言还有什么意义呢？如果一支笔能创造新生命，就在于用笔促进自我深度阅读，读出自我。还有比记录研读成果更有意义的笔记么？