在社会发展的宏大叙事中，“小镇做题家”这一群体所面临的困境，映射出教育体系与国家战略转型之间复杂而深刻的关系。

回溯教育发展历程，自上世纪90年代末期起，中国教育便处于持续的转型进程中。1997年东亚金融风暴致使外需骤降，国内生产过剩，就业形势严峻。

为缓解就业压力，1998年开始高校大规模扩招，众多技术专科学校升格为大学，专科改大学，大学向综合性转变。然而，这一过程中教育质量有所下滑，同时全面借鉴西方制度体系，文科、人文社科等领域大量照搬西方教育体制、教材和学科，与中国实际需求脱节。

进入21世纪第一个十年，中国成为世界生产车间，外资大量涌入，带动工业化高速成长和外贸繁荣。此时，引进的西方教育内涵和知识结构与外向型经济需求契合，高校教育更趋向西方化，在教学方法、教育评价等方面全面西化。

这一阶段，就业形势好转，年轻人将西方化的教育内容和方式视为追求目标，教辅培训等产业也随之转向全球化需求。法律、工商管理、经济学、公共管理等热门专业成为高分学生的首选，而这些专业大多基于西方知识体系构建。

但时代的巨轮不会停止转动。2008年美国爆发华尔街金融海啸，世界格局发生巨变。2018年特朗普发动贸易战，明确将中国视为主要敌人，美国主导的全球化走向解体。

在此背景下，中国积极调整战略，从积极融入国际大循环转向以国内大循环为主体的双循环发展模式。这一战略调整对教育体系提出了全新要求，然而过去积极融入全球化所形成的知识体系培养出的人才，难以适应新的发展阶段。

因此，教育的知识体系与社会客观需求之间出现明显错位，依赖做题、死记硬背培养出的人才，无法对接国内大循环的发展需求。

与此同时，2012年新一届党的领导集体将生态文明确立为国家发展战略，标志着中国从工业化时代迈向生态化时代，新的发展理念将自然、生态资源纳入生产力要素考量，生产关系也随之发生结构性改变。

例如，“两山”理念的提出，强调了绿水青山和冰天雪地的经济价值，山水田林湖草沙等资源都成为发展的重要组成部分。在这样的背景下，照搬西方教科书形成的知识体系，根本无法适应生态化转型的需求。

以县域经济发展为例，国内大循环为主体的发展模式强调县域生态资源的系统开发。一个乡的山区山系、一个村的沟域，都蕴含着丰富的生态资源。

然而，现有的高校学科，无论是经济学院、商学院还是法学院，都难以找到与之相适应的知识体系，能够满足县域生态经济综合发展设计、开发、规划需求的人才严重匮乏。

乡村振兴作为国家重大战略，是应对全球化挑战的压舱石，对国家生态文明发展战略意义重大。但目前高校专业设置中，几乎没有能与乡村振兴所需知识精准匹配的，知识体系严重不适应发展要求。

“小镇做题家”的困境，并非简单的个人奋斗与目标实现的问题，而是时代变迁下教育体系与国家战略转型不匹配的集中体现。

他们在既定的教育模式下努力学习，却在步入社会后面临就业困境，根源在于教育未能及时跟上时代的步伐。时代对人才的需求已经发生了深刻变化，国家战略转型需要具备新型知识体系的人才。

面对这一现状，教育改革迫在眉睫。高校需要全面审视学科设置和知识体系，摒弃单纯照搬西方模式的做法，紧密结合国家发展战略和实际需求，进行知识更新和课程调整。

在课程设置上，应增加与生态化、国内大循环相关的内容，培养学生对生态资源价值的认知和开发利用能力，以及服务县域经济、乡村振兴的专业素养。

同时，注重培养学生的创新思维和实践能力，改变传统的死记硬背、应试教育模式，使学生能够灵活运用知识，适应复杂多变的社会需求。

作为个体，“小镇做题家”们也需要主动适应时代变化，拓宽自身知识视野，不仅要掌握专业知识，还要关注国家战略和社会发展趋势，培养跨学科思维和综合素养。

在学习过程中，积极参与实践活动，提升解决实际问题的能力，为未来的职业发展做好充分准备。

在时代的浪潮中，教育与人才培养是关乎国家发展的关键命题。只有深刻理解“小镇做题家”困境背后的时代逻辑，推动教育体系与国家战略转型同频共振，才能培养出适应新时代需求的优秀人才，为国家的繁荣发展注入源源不断的动力。

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