在教育改革的浪潮中，培养拔尖创新人才已成为时代赋予基础教育的重要使命。传统以“知识传递”为主的教学方式，虽在知识传承上发挥了重要作用，但在激发学生深层潜能、培育创新能力方面存在局限。

如今，构建“以学习者为中心、以创新生态为支撑”的新型教学模式迫在眉睫，其核心在于聚焦学生“元创新”能力的培养，即培养学生发现真问题、重构问题框架的能力，让学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者与创新者。

一、转变教学目标：从“解题”迈向“问题解决”

长久以来，在基础教育阶段，许多教学活动围绕“解题能力”展开，学生习惯在既定的知识框架和题目模式中寻找答案。以小学数学教学为例，常见的教学方式是教师讲解各类题型的解法，学生通过大量练习强化解题技巧，应对考试中的同类型题目。这种模式下，学生虽能熟练解答已知类型题目，但在面对真实生活中的复杂问题时，往往不知所措。

若要培养学生的“元创新”能力，教学目标需从单纯的“解题”向“问题解决”转变。在初中物理课程中，教师可引入“家庭电路故障排查”的真实情境课题。这并非简单的理论知识问答，而是要求学生综合运用电学知识，分析可能出现的故障原因，如短路、电器损坏等，并通过实际操作或模拟实验排查故障。在这个过程中，学生不再是被动地套用公式解题，而是主动思考家庭电路的工作原理、故障可能出现的环节，尝试提出各种假设并验证，逐渐培养起问题解决能力。

二、创设真实情境：开启主动发问的大门

真实情境是激发学生“元创新”能力的肥沃土壤。在小学语文教学中，传统写作教学常以命题作文为主，给定明确题目和要求，学生按部就班完成写作。这样的方式限制了学生的思维，难以激发其主动表达的欲望。若转变思路，教师创设“校园文化宣传”的真实情境，要求学生为学校设计宣传海报并撰写宣传文案。学生在这个过程中，需要主动观察校园特色、挖掘校园文化内涵，思考如何吸引读者的注意力。他们会提出一系列问题：校园最独特的地方是什么？怎样的文案风格更能打动同学和家长？在不断探索和解决这些问题的过程中，学生从被动应答转变为主动发问，思维更加活跃，创新意识也得到增强。

又如在中学历史教学中，教师可引入“假如你是古代城市规划师”的情境课题。学生需要了解古代城市的功能分区、建筑风格、交通布局等知识，同时结合当时的政治、经济、文化背景，设计一座古代城市。在这个过程中，学生会主动提出诸如“古代城市如何解决排水问题？”“不同阶层的居住区域如何划分？”等问题，通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案，从而培养了发现真问题和解决问题的能力。

三、鼓励质疑与探索：打破常规思维定式

培养“元创新”能力，要鼓励学生质疑权威、挑战常规。在基础教育阶段，教师应营造开放包容的课堂氛围，允许学生提出不同见解。在科学课上，当讲解物体的沉浮原理时，教师可先展示常规实验，如将铁块和木块分别放入水中，观察其沉浮现象。然后鼓励学生思考：“有没有办法让铁块浮起来，让木块沉下去？”学生在质疑和探索中，尝试改变物体的形状、借助其他物体等方法，打破对物体沉浮的固有认知，培养创新思维。

在数学教学中，对于一些经典数学问题，教师可引导学生尝试不同解法。例如在求解几何图形面积时，不局限于常规的公式运用，鼓励学生通过图形分割、拼接、转化等方式寻找新的解题思路。这种鼓励质疑与探索的教学方式，让学生敢于突破常规思维定式，培养独特的创新视角。

四、构建创新生态：多方协同助力成长

学生“元创新”能力的培养，离不开学校、家庭和社会多方协同构建的创新生态。学校应优化课程设置，增加探究性课程、项目式学习等内容，为学生提供更多实践创新的机会；开展各类科技创新活动、学科竞赛，激发学生的创新热情。家庭方面，家长要注重培养孩子的自主探索精神，鼓励孩子尝试新事物，当孩子提出新奇想法时，给予积极的反馈和支持。社会可通过科技馆、博物馆、企业研发中心等场所，为学生提供丰富的学习资源和实践平台，让学生接触到前沿科技和真实的创新环境。

培养学生的“元创新”能力是一项系统而长期的工程，需要教育者从教学目标、教学方法、教学环境等多方面进行改革与创新。只有通过不懈努力，构建起全方位、多层次的培养体系，才能为国家培育出更多具有创新精神和实践能力的拔尖创新人才，让学生在未来的社会中脱颖而出，为社会的发展贡献智慧与力量。