文化是人类认识自我的智慧结晶，培养文化素养是教育的根本目标，但应试教育没有把文化作为目标来考查，即使与文化密切相关的语文政治历史等学科，也只把知识及其技能作为考查目标，并不关注主体的文化素养，特别是情感、思想、个性和道德素养。

应试教育把学生当作知识技能的载体来观照，没有把学生当作人来观照和考查，不懂得人格对知识创新的决定性意义。其实想想并不深奥，学生知道浮力定律并会解题难道比懂得爱更有人生发展意义吗？

教育既是为人生，就必须让孩子懂得人生智慧，方能为未来发展做铺垫。如果还对学生的生存状况有点怜悯之心，就一定发现，挣扎在题海中的孩子不是在提高文化修养，而是在淹没学生仅有的精神。

高考坚硬的命题模式把孩子驯化为标准答案的奴隶，把生气勃勃的生命扭曲为情感麻木思想蒙昧的计算器。如果命题向文化而不是知识的难度加深，那么师生就一定会关注主体精神，引导学生寻找、发现及塑造自我，才是真正有希望的教育。应试教育既然不需要文化，也就自然没有情感教育、思想教育、个性教育及道德教育，德育就丧失了。

我们也还有德育，那是因为应试教育需要德育来呐喊助威，于是到底还有班主任这个角色。班主任的德育工作有两个部分：一是纪律教育，二是激励学生在应试中鏖战。其实二者都听命于应试，班主任成为应试教育和学校领导意志最忠实的代表，扮演着并不光彩的角色。

特别是优秀班主任，成为学校领导得力的助手，享有盛誉，却往往不让学生心悦诚服。足见德育已成为应试教育的附庸。要在班主任工作中寻找到爱的教育和个性教育，那真是稀罕。相反，班主任全部工作的重心就在于抹杀个性。

德育没有独立的学科地位，班主任没有德育教材。德育学科、德育教材、德育教师三个概念一向模糊不清，以致德育丧失。政治是德育吗？不是。政治课一向是政治教师担任，并非班主任执教。政治课的目标与德育目标——建造文化品格——不是一回事，德育从属于政治，是很不科学的定位。

政治教材是高度知识化的体系，与德育高度经验性和实践性的学科全然不同。事实上，政治教师根本没有起到德育教师的作用，即塑造精神自我，而是完成学科任务；而班主任作为德育教师又根本没有执教蓝本，班主任的工作是空白。

政治作为学科如同别的学科一样，是脱离学生精神实际的纯知识教育，从来没有自觉地进行过德育，因为德育是班主任的事。不可否认，政治课本里确有不少德育知识，但由于政治教师从来没有自觉地唤醒学生的经验，没有把政治理论升华为人生实践，所以这些知识只能是枯燥的教条，在学生身上极难播种文化的种子，长成精神的大树。

德育要改变可悲的现状，首先得澄清三个概念。德育是一门独立的学科，根本性质在于知识与实践的高度统一，是综合性很强的经验性学科。学生经验与文本教材统一为德育教材。

文本教材是对学生经验体系的唤醒，同时为新的实践提供指导，学生的精神世界成为师生关注的重点，既是教材又是目标。文本教材必须以文化为核心，以学生精神为目标，以寻找自我、发现自我及塑造自我为逻辑，把知识与经验、理论与实践高度统一。

这与政治教材全不相同，政治旨在掌握知识，德育旨在唤醒经验建造精神自我；政治主要观照客观世界，德育主要观照主体精神。德育教师只能是班主任，班主任必须以德育教材为执教蓝本，系统地指导学生建设精神自我，把学生塑造成情感丰富、思想独立、个性强大、道德高尚的人。

德育没有渗透进文科学科，文科高考不关注文化品格。既没有德育学科更没有德育教材，德育已经很悲哀，于是只得将德育渗透进语文政治历史等学科，不料各学科均不关注学生精神，而只着眼于学科知识，强调学科专业。

语文不关注学生精神，言语实践就成为无源之水；历史不关注学生精神，历史就是僵死的过去；政治不关注学生精神，理论就毫无人生意义。事实上，文化是文科的内容，文科是文化的载体，失去文化的文科就是失去内容的形式。

文科是什么？就是唤醒学生情绪和思想经验的契机，是不可或缺的人生实践，为个性和道德品质的塑造提供舞台；就是唤醒学生的主体精神，不断地向世界表态，不断地评价自我，并为改造世界和自我作铺垫。