我曾对数学老师讲，白天也讲，夜里也讲，学生会做题了么？对方回答，不会！

只要懂得技能形成的心理规律，就不难明白，讲不出技能，技能只能练出来。讲的只能是知识，不可能讲出能力。

内行的数学老师讲，知识是学懂的，讲不懂！学生只能听懂知识的表面逻辑，听不懂内在逻辑。

语文教师往往很顽固，认定讲得出阅读能力，而且固守讲到天荒地老的信条。

到了高一，我们才发现，初中小学虽然学了两百首古诗，可学生对古诗的阅读能力是零。高考要考古诗，不得已每天课前学一两首古诗。阅读训练三步法，一步翻译，标出不懂的词；二步概括主题，写到标题旁；三步抒情方法，标注在诗句旁。

可是学生全然读不懂，照看着学生读，笔就是不能动一动，有的在打瞌睡，有的枯坐发呆。随便怎么提醒，一定要用笔标注，可就是没有动静。

这是选取唐诗里写得最好的近体诗，看起来并不难，可学生就是读不懂。既反映零基础，又反映懒惰懦弱。

这不，我又遇到初中教师的尴尬，讲吗？学生永远读不懂古诗！不讲吗？学生全然不懂。横竖不懂，怎么办？于是，不能不采取手把手的方法帮扶学生。

我讲两种内容，一讲难字，二讲方法。难字多，只能选择最难的讲，为学生铺路；如果都讲学生就失去与困难斗争的机会，哪来阅读能力呢？最主要的是讲方法，引导学生分析语境，上下句、标题、字形等，启发学生思索，学会从语境中找出重要信息，然后再推断，从而读懂诗句。

这就是所谓谈话法，必须既跟发言的学生交流，又跟全班交流，边引导方法边激励学生思索。

不过，效果总是不满意，路都铺好，桥都搭好，可学生仍不能突破障碍，我能讲出来吗？我真不能什么都讲啊！看看这些什么都读不懂的学生，不就是初中教师生动的教训么？所以除了鞭策，还能怎样呢？

顽强地坚守，谨慎地讲解，教师的意义就是引学生上路。常常是一首小诗就要耗去十几分钟，而学生能力训练的效率显然很低，因为我铺垫的东西过多。但除了如此磕磕绊绊低效地训练，还有什么别的办法呢？

从每届学生训练的情况看，学生阅读速度会不断加快，效率不断提升，苦学的古诗阅读鉴赏力还很优秀。

如果为了所谓效率，我很快会讲完古诗，可学生一定像眼下这样，古诗阅读力是零，鉴赏力是负数。

初中教师为什么要讲下去、害孩子？一是中考不考课外的古诗，二是学生读不懂。多少高中教师继续初中教师辛苦地讲，误人子弟，到高考学生什么也答不上，古诗阅读就是零分。谁为高考负责？学生自己！