阅读评论从批注开始。批注是文本边的注解，虽是对文本点评，却已具评论雏形。批注是观点表达，是思想结晶，蕴含深刻体验和复杂思维。要点评必有标尺，要标尺必有经验，经验不觉醒，热情不干预，哪来批注？

尽管批注只是观点表达，却内含逻辑，观点得出是推理过程，是从文本现象到本质的揭示，是对文本美的概括提炼，是深刻体验及逻辑分析的成果，也就是说，批注得出实质含有写作评论的过程雏形。不仅如此，批注是为评论做准备，本是评论要素，是解剖评论主题，为评论提供论据。

短评是批注延展，同样为评论做铺垫。如果批注是观点表达，短评则是对观点的解剖，是分析文本事实支撑观点。短评针对文本局部提炼观点，分析观点，既是逻辑的典范，又含有深刻体验，可以视为评论的有机部分。

学生为某一段落之美吸引，提炼出明确的观点，并解剖段落验证观点，述诸文字即短评。在评论写作初期，短评是课堂急训的常见方式，多则三五百字，少则一二百字，短兵操练，立竿见影，喜闻乐见。

怎么写完整的阅读评论？

提炼评论标题（或中心论点）是艰苦又富有趣味的探索历程。标题确立是研读成果的表达，是经验与文本，体验与思维，想象与逻辑有机结合的成果。

评论以经验觉醒为起点，以认识（即思想）为终点，以建构文本为成果，其间，标题的确立具有重大意义，凝聚思想成果，明确切入口，为深入研读文本指明方向。

经验觉醒的审美体验具有综合性模糊性，而标题切入必须具体清晰。被文本感动是综合效果，既是内容之美，又是语言形式之美综合作用的效果，往往说不清道不明，要提炼出具体明确的标题，作为鉴赏切入口，是极艰难的创造性劳动。

标题切入忌讳宽泛，标题过大切入就不深，不是打井而是挖池。标题切入极佳的标志是，既切入角度具体新颖，又内蕴极深的挖掘潜力；既预示经验和思维的深邃，又富有个性挖掘的潜力，为深入解剖文本提供广阔前景。

评论初期，教师可提供若干标题，供学生选择。因人生经验不同，文化素养有差异，感染程度差别很大，对文本关注角度各不同。教师必须尽量多地提供标题，忌讳统一拟定。

不过，教师提供标题选项，更是为学生作方法指导，旨在不需要教，标题最终得自我提炼。跟传统教学比较，学生研读的标题即教师确立的教学重点，指明研究和评论方向，是苦思结出的果实。

标题大致两大方向，一是以逻辑思维为主的重在评价的标题，以思维深刻独到取胜；二是以想象思维为主的重在欣赏的标题，以审美细腻丰富取胜。

标题拟定有鲜明的体裁风格，小说重在人物形象和塑造方法上立题，诗歌重在意境赏析上立题，散文重在情感及表达情感技巧上选题，戏剧则在冲突和性格上较高下。

然后是解剖标题，研读文本，拟写提纲。标题是井口，研读是沿井口挖掘，把文本里的美最充分地发掘出来。

如果标题是文本众多切入口之一，那么探究文本即是把标题分解成若干分论点，而每个分论点即又一小切入口，以支撑标题观点。每一个小井口都可发掘出相对独立的短评，而若干分论点又有机统一于标题（即中心论点）。

探究文本，解剖标题是评论的关键步骤，为写作评论提供典型材料和理论支撑，其成果结晶成写作提纲。不过，分论点提炼只是较普遍的作法，由于文本和标题特点，提纲写法很丰富，评论写作无定法，可深入研读文本为标题筛选典型材料，却是写出优质评论的规律。

没有在标题指引下深入研读寻觅论据的关键步骤，直接把标题敷衍成评论，是不可能有高质量的。研读成果提炼成写作提纲，评论即成功一半。

审美型评论研读聚焦于发掘文本内蕴的美，发掘看似寻常文字里不寻常的内涵，彰显艺术慧眼；本质是自我审美经验的重构。

发掘文本之美充满苦趣，既是对自我经验的呼唤，因为没有经验共鸣即无法诞生美感，又是对新经验的创造，是审美素养的积淀，想象力的培养。

评价型评论研读聚焦于发掘文本内蕴的思想价值，既是对自我干预热情和思想经验的呼唤，更是对新思想的建构，以丰富“自我是谁”“走向何方”两大哲学问题的认识。

不过，无论哪种评论的研读都既是审美体验的深化，又是思想的深化；既是深掘文本，又是深掘自我生命。

把提纲展开成评论同样是审美和认识的深化过程，决不是简单的文字演绎，而是复杂体验和思维历程，是对提纲的完善，甚至纠正。

评论与其说是鉴赏文本，不如说是建构自我生命。如果说文本是寻觅和重塑自我的途径，评论即是解剖文本建构自我的最佳手段。

然而，以现实塑造为视角，评论不过是虚拟世界的塑造，只有展示评论才是现实自我的塑造。展示评论是用热情和思想影响他人，塑造强大个性的疆场。

如果评论是建构思想，展示评论的演讲则是建构个性丰碑。富有思想而勇敢刚强叛逆的自我从课堂走出，语文升华为人生斗争。