文字的特点决定，必须用含英咀华的方法体会语言之美。文字是抽象符号，远离表现的事物，具有表义的模糊性和多向性，非得用想象才咀嚼出清晰的含义。这跟科学定理相似，已很难看出定理的美，离实践经验太遥远。

语言的间接性尽管增加了理解欣赏的难度，却为想象提供广阔天地，是发展想象力天然的沃土。想象怎么诞生呢？那是含英咀华。

看简单的诗：君家何处住？妾（我）住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。

诗不过横截生活中的小断片，明白如话，似乎不需要解说什么。不过，细读会发现，字里行间还有许多东西。女子以第一人称叙述，想象至少两大方向，一是男子没有出场，可男子的形象逼真再现；二是女子叙述的特殊性，亦可想象出女子的模样，宛然如在目前。

女子见到男子就是一个问句，来得唐突。男子一脸茫然，一时反应不过来，怎么问这个问题？既然不相认，也就无以应对。

女子自然有些尴尬，很不好意思地笑了笑，立即回答，我住在横塘。这补充，既掩饰尴尬，又表明问对方的意图，使男子明白，自己并非无缘无故冒昧。男子听后才回答了询问，表示不是横塘人。于是女子又补了两句，才弄清为什么如此唐突，原来是思乡之心急切，希望遇到同乡。

为什么认为男子是同乡？原来听到家乡方言，自然误以为是老乡。不过，方言很广，很容易理解男子不是横塘人。女子的热情活泼，又腼腆羞怯，口齿伶俐的形象跃然纸上。至于，有人认为，女子不过是借问老乡的幌子，表达爱情，更是想象得遥远了。

这就是含英咀华的注解，阅读非要进入文字后面的情境，才能咀嚼出丰富的意趣。古诗如此，小说亦然。

年轻教师要走向优秀，必须修养宁静，训练慢阅读的习惯，在品读中涵养情愫，发展想象力，热爱文字，做含英咀华的亲切榜样。

现在的《教师用书》讲得很多，与课文相关的什么信息都给你，你就苦恼不知该讲什么。其实，我很少看这书。你仔细读就会发现，那些庞杂的知识都很空洞，对文本含英咀华的东西太少。大概是编写者的意图，如果把解读的精华都给你，你就只能是个搬运工，永远与优秀无缘。

也就是说，年轻教师必须学会独立行走，研读教材，学会个性解读。这就是下含英咀华的功夫。什么辅助书都不看，翻开教材，仔细地琢磨，到底品出点味道，你就开始进入文字美的殿堂。

读出自我，品出美感，有了个性研读，然后才能探索怎么引导学生研读，苦心经营阅读的中心任务。提出一个什么任务，沿着任务的井口深掘下去，就能挖出一眼深井，让情感和思想的清泉涌出。这就是备课的两大工作。

诚然，潜心研读几本文学经典，研读唐诗宋词，那是含英咀华最好的路径，比较教材，经典丰厚得多。