文章原创作者：聂震宁

我们一致认为，中小学生的阅读能力与学龄前的阅读状况是分不开的。在幼儿阅读界颇有影响力的北京市海淀区的第二书房创始人李岩先生告诉我，2015年他们做了一个调查，发现几乎6～9岁阅读习惯好、阅读能力强的孩子，他们的早期阅读启蒙都做得很好，其中0～3岁启蒙阅读做得尤其好。

在多年推广阅读的过程中，一些一二年级老师与我交流，他们几乎一致认为，现在小学生的阅读能力越来越受到学龄前阅读状况的制约。为此，这就使得我们把中小学生阅读力与学习力关系的讨论往前延伸。

在和许多专业人士交流之后，我深深感觉到，在学龄前的阅读中，最重要的是幼儿的阅读兴趣。无论幼儿园的教学计划做得多么完备，倘若没有引发幼儿的阅读兴趣，那么这就是还没有做好一个小学生上学前应有的准备工作。

重要的问题在于如何去引发兴趣。学龄前儿童的阅读内容，一定要足够引人入胜，选择好书应当是成功的关键。

陈苗苗博士指出：“0～3岁宝宝的生活，几乎就是由游戏组成的，游戏是成长途径，是学习方式，是生活内容。而阅读，作为宝宝生活中的一部分，当然离不开游戏性。”她认为，“玩中读、读中玩”是0~3岁宝宝阅读的本质。

其实，即便是3岁到学龄前，我们也还要让孩子觉得阅读好玩——学龄前儿童的阅读就应当这样度过。

亲子阅读是屡试不爽的学龄前阅读方法，已经受到广泛的欢迎和采用。亲子阅读的盛况。亲子阅读，父母与孩子共读一本绘本，父母主要负责讲述文字内容，引导孩子边听边看绘图，亲子之间不时会有对话，这是多么好玩的阅读！

无论是亲子阅读还是幼儿园阅读，选择阅读的图书要尽可能适合孩子年龄段的认知能力。过早让孩子去读那些能力所不及的图书，会让他们觉得不好玩。同样，让6岁的孩子去读那些过于幼稚的图书，也是对他们阅读兴趣的一种破坏。

学龄前的阅读量应当大得多而且宽泛得多，甚至应当是娱乐要大于认知，浸泡要多于灌输，好玩是第一位的。

——文字选摘自聂震宁《阅读力决定学习力》65-77页

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