大家都知道，现在很多学校推动工作，最常见的手段就是督导、考核和问责。

这种方式的初衷本来是为了提高教师的责任感和执行力，让大家更有干劲，把教育质量搞上去。

但现实中，这些手段越来越形式化，甚至成为了老师们日常工作的主要压力来源。

很多老师都有这样的感觉：仿佛有人一直在身后拿着鞭子催着跑，不管你是自愿的，还是已经筋疲力尽。

与此同时，学校一方面用督考问责来“逼”老师干活，另一方面又希望老师充满教育情怀，主动奉献，甚至还提出各种口号，希望社会认可老师们的初心和使命感。

可现实是，很多老师一边被考核压得喘不过气，一边还要被要求“感恩”学校的认可。

说真的，这种环境下，还指望老师谈什么教育情怀、职业认同、主动创新？这不是强人所难吗？

其实，大部分老师不是不想教好书、带好学生，也不是不愿意在教育岗位上实现自身价值，而是因为每天都活在“考核达标”的压力下，一不小心就可能被通报、约谈、扣分，甚至影响职称晋升。

说到底，老师们最需要的，是一个能安心教书的环境，而不是一个随时可能因为某次检查不过关就被问责的高压工作场景。

这也是为什么现在越来越多的老师选择“佛系教学”，不愿意多做，不愿意创新，甚至想办法逃离这个行业。

为什么会变成这样？归根结底，有以下几个原因：

第一，官僚主义泛滥。

上级领导高高在上，动不动就下发各种文件、指标、方案，把任务一层层往下压，却很少真正考虑执行的可行性。

各类文件看着很美好，但真正落到学校，老师就得加班补材料、填表、准备检查。

最后的结果是，数据好看了，但教学质量未必真的提升了。

第二，形式主义盛行。

一些督导检查根本不看实际教学效果，而是看资料、看记录、看痕迹管理。

比如有的学校要求老师每天反思教学、写成长日志，但这些东西真的有时间认真写吗？

很多老师不得不“应付检查”，甚至互相抄作业，只为凑齐要求。

这种本末倒置的做法，让老师们越来越疲于应付，教学真正的意义反而被淡化了。

第三，考核体系过于繁琐。

有的地方考核细到极致，几乎把老师的每项工作都量化，恨不得批改作业的次数都要统计。

比如，有的学校考核作业批改频率，要求每天至少批改几次，结果老师们为了达标，不得不增加不必要的作业量，学生也跟着遭殃。

这种“唯考核论”让老师们优先完成容易被量化的任务，而忽略了真正需要时间和精力去打磨的教学质量。

除此之外，老师们的工资待遇和工作压力完全不成正比。

尤其是基层教师，收入比起大城市的同龄人差了一大截，工作量却一点不少。

有的年轻老师熬夜批改作业、备课、处理各种行政任务，最后发现工资还赶不上同龄人在企业的收入，心理落差之下，职业倦怠感越来越强。

那么，出路在哪里？

既然国家提出要为基层减负，就应该从根本上减少不必要的考核压力，让老师们真正把时间花在教学上，而不是疲于应对各种检查。

具体来说，应该做到：

减少重复考核，精简督导流程避免层层加码，把真正影响教学质量的考核留下，把那些只是为了“好看”的指标砍掉。落实激励机制职称评审、绩效奖励等要向一线教师倾斜，让真正愿意扎根教学的老师有盼头。建立合理的容错机制教育需要创新，老师们也应该有试错的空间，而不是一出问题就被追责，让大家都变得畏手畏脚，不敢突破。

考核、督导、问责固然重要，但不能变成老师们的“紧箍咒”。

想让老师们真正找回教育的初心，就得给他们更多的信任和支持，而不是一味地用压力逼迫。

否则，期待老师们充满教育情怀，只会成为一句空话。

最后，借用一位老师的话：“课堂是我的战场，但考核才是我的宿命。”