在教育教学过程中，教师们常常陷入一种困境，而这种困境的根源在于学生之间的差异以及由此产生的期望落差。

当我们看到其他同学能够顺利完成作业、认真记笔记、早读记住单词，而部分学生却做不到，甚至进校时基础相当，随着时间推移差距却越来越大时，内心难免产生疑惑与焦虑。

我们眼中所谓的 “差生”，通常是成绩靠后、行为习惯欠佳的学生。

但实际上，“差生” 是个伪命题。无论怎样分班，即便将最优秀的学生集中在一个班级，也依然会有所谓的 “差生” 出现，毕竟有比较就会有相对的落差。

我们教师往往将提分的期望寄托在这些孩子身上，满心期待他们能够勤奋努力，理解老师的良苦用心。

家长们亦是如此，即便孩子小学时在班级中表现出色，也会随着孩子所处环境的变化而改变认知。

正是因为老师常常把希望押在这些 “差生” 身上，所以大部分时间会因他们的 “不思进取” 而焦虑。

我们会一次次将这些学生叫到办公室，整天盯着他们，恨不得时刻监控他们的行踪。

然而老师们，我们应该放过自己，也放过这些所谓的 “差生”。

也许他们在班级里表现不佳，但放在全校来看，未必垫底，在全县范围内，说不定还算得上优秀。

若总是揪着他们不放，真将他们视为 “差生”，反而会让他们越来越差。

教育并非是一场较劲，叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业，需要耐心等待。静心教育，静待花开。”

每个孩子都是一粒种子，作为教师，作为教育领域的耕耘者，无论面对怎样的学生，都应坚守教育初心，用心耕耘，莫问前程，静待花开。

如果学生基础薄弱，就放平心态，少些功利心。

特级教师于漪也讲过：“教育是等待的艺术，要留足灵魂发育的时间。” 当我们放下改造者的执念，那些看似 “格格不入” 的孩子，终会在合适的时节绽放光彩。

教师并非全知全能的园丁，而是与春天同行的旅人，学会接纳教育中的 “未完成性”，才能见证生命的多样绽放。

其实“差生” 本身并非问题，教师的焦虑才是关键所在。

教育是一场修行，修的不仅是学生，更是教师自己，我们不应成为教育的苦行僧。对待 “差生”，最好的方式是努力接纳他们。

教育孩子是老师和家长共同的责任，既然是双向奔赴，就不能单方面行事。

我们要理解 “差生” 的不易，他们只是像发芽较晚的种子，或者生长的土壤不够肥沃，但他们同样渴望上进。

他们羡慕领奖台上的光芒，只是由于自身条件限制或竞争环境拥挤，暂时未能如愿。

在成绩方面，他们从不将责任推诿给老师，只求老师能原谅他们的不完美。

教育心理学中的 “皮革马利翁效应” 表明，若我们用 “麻烦制造者” 的眼光看待学生，最终只会在自我预设中耗尽热情。

那些被我们定义的 “坏习惯”，或许只是尚未被理解的生命特征。我们不妨走出 “差生” 困局，让师生的心灵都能得到解脱。

在具体行动上，教师可以尝试以下方法来保持情绪稳定：

停止在考核表上用红笔圈注 “重点关注对象”，将评语本翻到空白页，以全新视角看待学生。关注 “不完美” 背后的成长轨迹。

建立非功利性对话，课间十分钟不聊作业，而是了解学生兴趣。

调整评价标准，与其关注名次进步，不如先为学生连续三天未落下课堂笔记而庆祝。

以鼓励代替批评，将心中的怨气转化为激励学生的动力，慢慢会发现教学效果显著提升，成绩也能达到平行班前列。

在课堂上遇到学生扰乱秩序的情况，比如后排学生随意走动、打闹且狡辩不听劝时，不要立刻发火批评。

先让学生逐个诉说事情经过，发泄不满，过程中不许他人打断，确保他们能把心里话讲完。

之后指出他们话语中的矛盾点，让他们辩白，待他们意识到自身错误后，再点明他们无视老师和课堂纪律的问题，最后根据犯错情况进行相应惩戒。

如此学生能心甘情愿接受惩罚，课堂秩序得以恢复，教师自己也能保持情绪稳定，同时还能让学生认识到错误，理性处理问题也会逐渐成为一种行为模式和惯性。

如果在工作中，某项任务超出自己目前的能力范围，例如刚入职就担任初二班主任，导致身心俱疲，情绪极度不稳定，外表都出现明显变化时，要懂得取舍。

为了自身的可持续发展，不能长期勉强自己做透支精力的事。

像这种情况，可以不计后果地请辞班主任，以保持良好状态，毕竟在职场上，虽然需要上进，但也要保证自身精力充沛，才能实现长远发展。

总之教师情绪稳定的关键在于 “疏通”。

解决问题 “宜疏不宜堵”，与其疲于应对各种因情绪产生的问题，不如找到有效的疏通方法，让负面情绪得以排解。

通过化怨气为激励、先处理情绪再处理问题、不干透支精力的事这三招，教师能够摆脱内耗，以更平和、积极的心态投入教育工作，真正实现教育的价值。