当下，教育部门大力推进课堂改革，倡导互动式、探究式教学。

各类新颖教学模式不断涌现，课改专家频繁发声，教学研讨会一个接一个。

不少学校还把 “互动课堂” 纳入教师考核的关键指标。

然而深入日常课堂就会发现，传统的满堂灌教学模式依然占据主导。

一项针对全国300所学校的调查显示，大约85%的日常课堂还是以教师讲解为主的满堂灌形式。

这就不禁让人思考，为什么在改革呼声这么高的情况下，满堂灌还能站稳脚跟？

很多一线教师私下说，那些获奖的公开课虽然精彩，但在日常教学里没办法操作。

一位有15年教学经验的资深数学老师说，满堂灌最符合实际教学需求。

教师条理清晰地讲解知识点，板书工整，学生专心听讲记笔记，课堂效率高，学生知识掌握得扎实，不是那些看似 “先进” 却华而不实的教学模式能比的。

满堂灌在教育改革的浪潮中一直存在，多数教师喜欢用它，原因有以下几点：

第一，在应试教育的大环境下，考试成绩是衡量教学质量的核心标准。

从这方面看，满堂灌的高效性很明显。

拿40分钟的课程来说，探究式教学可能一个知识点都讲不清楚。

比如初中物理的 “欧姆定律”，学生自己设计实验、收集数据然后归纳总结，至少得三节课，而且可能很多学生都归纳不出基本规律。

但教师直接讲解，15分钟就能把概念、公式以及基本应用讲明白，剩下的时间还能安排例题巩固。

一位初三语文老师无奈表示，因为高考倒计时的压力，根本没时间让学生慢慢摸索。

在升学压力下，新型教学模式很难达到满堂灌这样的高效。

第二，我国多数学校的班级规模在50到65人左右，有些班级人数更多。

在这种情况下，小组讨论、合作学习等教学方式很难有效开展。

在60多人的班级里，教师让学生分组讨论，课堂很容易变得嘈杂混乱。

成绩好的学生能参与讨论，可更多学生可能在闲聊或者各干各的，教师没办法有效监督每个小组。

而且学生的学习水平不一样，成绩好的学生很快就能得出结论，学习困难的学生可能整节课都没收获。

一位初中数学老师试过小组合作学习，结果成绩好的学生抱怨浪费时间，成绩差的学生还是一脸迷茫，最后只能又回到以讲解为主的教学模式，为的就是保证教学秩序和效果。

第三，满堂灌并不是死板僵化的，它其实是一种成熟的教学艺术。

很多人以为满堂灌就是教师照着书本念，学生被动接受知识。

实际上，高质量的满堂灌课堂，教师会精心设计教学环节，讲解逻辑清晰、有条理，重点难点突出，例题由浅入深。

教师会通过巧妙提问、适时点拨来引导学生思考，用生动的比喻、绘声绘色的描述把抽象概念具体化，还会穿插一些有趣的内容活跃课堂气氛。

这样学生听得认真，知识掌握得牢，运用起来也自如。

一位特级教师说，真正的满堂灌是在有限时间里为学生搭建通往知识殿堂的高效桥梁。

在教育改革的背景下，我们不应该盲目抛弃满堂灌教学模式，而是要思考怎么把它的优势和新型教学理念结合起来：

在以满堂灌为主的课堂里，要适时融入探究式教学的元素。

教师完成基础知识讲解后，可以提出一些有启发性的问题，引导学生小组讨论或者自主探究。

比如历史课，教师先用满堂灌的方式梳理历史事件的脉络、背景和主要影响，然后抛出像 “如果历史事件中关键人物做出不同选择，历史会怎么演变” 这样的问题，组织学生分组讨论。

这样既能保证知识传授的效率，又能激发学生的思维活力和探究能力。

针对大班额的现状，教师可以借助满堂灌的优势来解决难题。

先通过清晰的讲解让全体学生对知识有个基本认识，然后根据学生的水平差异布置分层作业。

对于成绩好的学生，安排一些拓展性、探究性的任务，加深他们对知识的理解。

对于学习困难的学生，重点是基础知识的巩固练习。

同时利用现代信息技术，比如在线学习平台，为不同层次的学生提供个性化辅导资源，作为满堂灌教学的补充。

教育部门和学校制定教学改革政策以及考核指标的时候，要以理性的态度看待满堂灌教学模式。

不能因为它传统就不重视，要鼓励教师根据教学内容、学生特点和教学目标，灵活选择教学方式。

对于那些在满堂灌教学中展现出高超教学艺术、提高学生学习成效的教师，要给予认可和奖励，推动教育改革朝着务实、高效的方向发展，让各种教学模式在教育领域充分发挥优势，共同助力学生成长。

这些年，课堂改革变化明显，公开课泛滥就是一个体现。全国教育专家为推动教研改革付出诸多努力，众多公开课涌现出不少优秀教师，可老师们对这类课堂并不太认可。

有老师在网上表示，满堂灌是最好、最实用的课，老师讲课条理清晰、概念明确、例题典型、重点突出，学生学得明白，知识系统化，便于理解记忆，比那些徒有其表的公开课强多了。

很多网友也有同感，认为学校真实的课堂教学90%都是满堂灌，一些新型教学方式纯粹是浪费时间，满堂灌虽说不利于学生能力培养，但教学效率却是最高的。

这让教育专家很痛心，教研改革开展几十年了，课堂大多还是满堂灌。一线教师热衷于满堂灌，除了上述原因，还因为公开课存在一些问题：

公开课看似完美，是因为学生数量少，而且是精心挑选的优秀学生，这和现实教学中班级学生多、水平参差不齐的情况不一样。

在现实班级里，学生进行小组合作探索交流，教室很容易变得混乱，很多学生不善于思考，自主探索也很难有成果。并且公开课的学生可能提前学过相关内容，课堂缺乏真实性，这是公开课难以推广的主要原因。

公开课存在不少形式主义的东西，不适合日常教学。

比如超炫的课件，制作起来耗费大量时间和精力，实际教学中老师根本没时间天天制作；出彩的导入在平时教学中基本用不上，老师们通常直接进入新课内容；学生准备的学具和任务单，平时也不可能让学生每节课都准备。

公开课准备时间长，磨课耗时久，这并非真实的日常课堂状态。

以数学学科为例，要是按照专家提出的教学模式，时间常常不够用。

比如学习圆的面积，让学生自主探索圆面积公式的推导过程，可能一节课都总结不出来。

而数学每周按照国家标准只有六节课，照这样的学习速度，一个学期可能都教不完课本内容，更没时间让学生通过刷题提高成绩。

学生总结出公式定理后，还需要大量练习才能灵活运用，没有足够的练习，成绩很难提高。

前天发布的一份有代表性的调查表显示，有高达91％的人认为满堂灌这种传统教学方法是最高效的。

有人亲自对比了满堂灌和自主合作探究两种教学方法，以甲乙两个数学成绩相近的班级为例，教学内容是七年级下册数学第8章第一课时《平方根》。

甲班采用满堂灌，由教师主导讲解，课后10道检测题，全班28个学生答对224道题，正确率为0.8。

乙班采用创新课改教法，学生自主读书、交流探讨、班级展示，教师适时纠正、归纳，虽然出现拖堂约十分钟的情况，但25名学生用同样的题目检测答对212道题，正确率为0.848，而且乙班学生的表达能力等得到了更多锻炼，从长远看学习会更主动积极，但存在规定时间内完不成任务的问题。

不过长期采用让学生成为课堂主角的教学模式，时间把控和效率可能会有所改善。

总体而言，如果想让学生在40分钟内掌握较多知识达到 “高效”，教师的引导作用很重要；如果想培养学生自主学习等能力，现有的一些教学模式虽然更符合未来人才需求，但要全面推广并完善，还需要教育工作者不断探索实践，找到既能保证教学效果又能提高教学效率的最佳途径 。