孩子虽然年幼无知，但他们在接受环境的影响时也不是消极被动的。他们也用自己的方式发挥主观能动性，对环境取不同态度。正如同样一张桌子，有的孩子把它看成可以认真读书的学习条件，有的孩子却考虑怎样利用它更好游戏。这就是为什么处在同一家庭环境中的不同孩子会出现各种不同性格，会选择各种不同道路的原因所在。

潜移默化不是放手不管，不是让孩子自发地、不加选择地接受任何影响。家长在运用潜移默化的教育形式时，必须一方面考虑到环境对孩子的影响的可控性与系统性，即应该在安排环境时预先想到目的性与计划性；另一方面，还要注意将环境建设与对孩子的必要指导相结合。潜移默化这种教育艺术的教育效果还决定于家长的教育艺术水平。

同样的道具，由不同的导演执导，可以被利用来演出不同效果的舞台艺术。在一些家长看来微不足道的物质或精神条件，被懂得教育艺术的家长们利用起来，就会发挥很大的作用。这不但取决于家长的文化、教育素养，也取决于他们对孩子教育问题的真正关切。家庭教育，不可能像在学校里那样分学科系统地教学，在大多数情况下，是在正常生活中通过循循善诱方法进行的。

这就使家庭教育具有“综合性”特点，也就是说，家长每一个教育措施或行动都要考虑到它对孩子的多方面教育作用，使孩子全面发展。为此，家长学会一个“寓”字是十分重要的。“寓教于乐”这是一条成功的教育经验。对于学龄儿童，特别是对小学生来说，无忧无虑地生活是他们的天性特点。由于他们感情丰富，所以一切新奇的刺激最易引起他们的兴趣；由于他们抑制力差，不可能像成人那样对于枯燥无味的东西能硬着头皮去啃。

所以如何化枯燥为有趣，寓教于乐，便成为家长教育中必须掌握的艺术。家长对孩子的贪玩要正确对待。一般地说，贪玩对于孩子来说是正常现象，不值得大惊小怪。只有玩，才能使孩子觉得自己是一个具有独立精神的人。玩什么，怎样玩，要由孩子自己来决定。要想玩得痛快，就需要开动脑筋！会玩的孩子，往往是想象丰富，思维灵活的孩子。