刘长铭：“不争不卷”应当是每一位有良知的教育人应有的态度

校长会

2025年02月23日 07:02 北京

课堂教学改革最终要指向哪里？北京市第四中学原校长刘长铭认为，必须改变教学活动单一指向升学、考试的价值取向，让教学回归到育人的目标上来。

在走过5年办学历程后，刘长铭在开学典礼上与师生、家长再次分享了自己的办学追求：

教育的理想主义就是，我们坚信每个孩子都有与生俱来的善良，坚信每个孩子都会渴望进步和成功，坚信每个孩子都可以被教育所唤醒，坚信每个孩子都可以被鼓励所激发，坚信每个孩子都是有待开发的富矿，坚信每个孩子都有无限发展的潜能，坚信每个孩子都有不同的特长优势，坚信每个孩子都是不同领域的天才，坚信每个孩子都天生具有创造本能，坚信每个孩子都有无可替代的价值……

这就是润泽教育人的初心，他们致力于“不争不卷，为孩子办一所好学校”。

2017年，刘长铭从北京四中校长位置退下来后，开始担任北京金融街润泽学校总校长。

他在不同场合都表达过这样的观点：希望每一所学校都能有勇气远离那些毫无意义的“内卷”和竞争，不要让孩子成为“内卷”和残酷竞争的受害者甚至牺牲品。

“不争不卷”应当是每一位有良知的教育者应有的态度和胸怀。

谈到当前的课堂教学改革，刘长铭对学生厌学问题心存忧虑。他经常在不同场合呼吁关注学生的厌学问题：为什么条件好了，理念新了，学生厌学的却越来越多了。

“很多学生不是不爱学习，而是不爱为考试而学习。”刘长铭说，“什么样的课是好课？其实就一个标准，即学生是否爱学。而学生是否爱学习一定程度上取决于学生是否喜欢老师。”

近年来，刘长铭给学校新教师讲的第一个讲座往往是谈怎么构建师生关系。当然，这里说的关系不是那种庸俗的关系。

刘长铭认为，师生关系是一种特定的关系，而真正的教学是从建立关系开始的。他特别举例说，教师跟新生见面时如果能准确叫出孩子的名字，就更容易建立起和谐的关系。

“我们希望学生成为什么样的人，老师首先要成为什么样的人。只有老师对工作充满了热情，学生未来才有职业精神。这种影响不是靠老师说教，也不是编本校本教材就能解决的，人的影响无法代替。”刘长铭说。

早在20多年前刘长铭就很重视师生关系。北京四中曾出版过一本教育故事集叫《教育如此存在》，收录了130多篇教育故事。读其中的故事就能从中看到教育是怎样一种存在，又是怎样发生作用的。

在刘长铭看来，故事往往比那些大的教育原则更有启发性。

课堂教学改革最终要指向哪里？刘长铭认为，必须改变教学活动单一指向升学、考试的价值取向，让教学回归到育人的目标上来。

或许，这就是课堂改革最好的答案——当知识不再被分数窄化，当学习真正回归人的完整性与创造性。

最大的挑战是学生厌学

中国教师报：今天的学生厌学现象的确堪忧。对于学生的厌学现象，您认为核心原因是什么？

刘长铭：今天学校教育每天面临的最大难题与挑战恰恰不是分数，而是学生厌学。

我们从生活中观察到的无数事实都能说明，孩子天生爱学习，孩子天生爱劳动，孩子天生有好奇心，孩子天生爱交往，孩子天生善解人意，孩子天生有爱心，孩子天生爱创造，人之所以能具有这些禀赋或天性，因为它有助于提高人个体生存的概率。

那么问题来了：既然孩子天生爱学习，为什么还会厌学呢？原因很简单，那是因为我们的教育教学出了问题，违背了孩子的天性。孩子爱学习的天性表现为：喜欢在探索中学习，在观察中学习，在模仿中学习，在尝试中学习，在玩耍中学习，在交往中学习，在做事中学习，在反思中学习，在无压力的状态下凭兴趣去学习……

他们不喜欢被逼迫学习，被灌输学习，被强制学习，被限制学习，被束缚学习，被督促学习，被监督学习，尤其不喜欢为考试而学习，不喜欢在巨大的精神压力下学习……

我们必须承认，那些学生不喜欢的学习方式，恰恰就是我们今天主要的教学形式。学生从这样的学习活动中无法获得快乐的学习体验，这是产生厌学的重要原因。

中国教师报：中学课堂教学改革始终绕不过去的一个难题是，教学质量的提高，也即提高分数。在这方面不少学校付出过不少努力，但代价也不小。

刘长铭：我从教40多年了，见到过太多教师为了提高分数这一目标采取过各种可能的方法。40多年来，教学方式不断改变，学生的学习方式和学校的教育生态也发生了相应的改变，但是在提高分数方面大致经历过这样几个阶段。

第一个阶段是“向时间要分数”，就是延长教学时间，加课补课，休息日开始上课；

第二个阶段是“向严控要分数”，仅延长教学时间加课补课还不够，还要严格控制学生的学习生活，于是出现了一些所谓的军事化管理的学校，把学生的时间严格管起来，比如上厕所几分钟，吃饭几分钟，都有严格的规定；

第三个阶段是“向强训要分数”，即强化训练，训练强度越来越大，学生负担越来越重；

第四个阶段是“向精准要分数”，有了信息技术手段后，开始推进智能化训练系统，比如用计算机出一张试卷，学生做完后系统会自动判分，自动找出错题，然后自动链接到有关学习内容，对学生的学习情况进行精准诊断、精准纠错；

第五个阶段是“向备课要分数”，不少学校安排有三级备课、四级备课，甚至还有五级备课的，备课的目的是要实现各种统一，即统一内容、统一进度、统一讲法、统一例题、统一作业、统一练习等，但是却忘了，学生是有差异的，怎样能做到统一呢？一个标准能适应不同的学生吗？

中国教师报：下一步学校还能向什么要分数呢？

刘长铭：实际上，现在很多学校打的是“组合拳”，在延长教学时间的基础上，同时严控，同时精准，同时强训，同时多级备课……但是，下一步我们还能向什么要分数呢？

我们来思考一个问题：什么是影响成绩特别重要的因素？是师生关系。建立良好的师生关系可以有效提升学生的成绩。建立良好的师生关系，关键是教师要关注人，而不仅仅是书本、课标和分数。

所以，向方法、向工具要分数的做法已经走到尽头了，下一步我们要向“人”要分数，也就是说，我们的教育教学要更关注人，关注人的内心世界，改变人的状态，激发积极、热情的精神和情绪状态，如此，学生的学习状态就会发生改变。

学生在积极的精神、情绪状态中，一定能实现高效的学习，取得更好的成绩。

学习不仅仅局限在

45分钟的课堂

中国教师报：项目式学习在这一轮课程教学改革中是一个热点。您也主张，学生的成长常常发生在课堂之外，倡导学生自己在生活中发现项目。请谈谈您眼中的项目式学习。

刘长铭：我曾经在一所学校听课，是一位年轻教师讲的一节中规中矩的初中道德与法治课，主题是《我与集体共成长》。在讲课过程中，教师准备了非常精美的PPT，然后让学生做一些角色表演，提出一些问题，在课堂上对答、分析。下课后，这位教师征求我的意见。我说：你这节课上得非常好，材料也非常丰富，但还可以做一些改进。

在我看来，学生的成长不仅仅在课堂上，其实在课堂外的一些学习和活动中学生同样能获得很好的提升。所以我建议他以后再教这节课时，可以把学生分成小组，完成几个任务。

比如对于新集体，学生能不能制定一个班级公约，能不能制作班旗、班徽，让每一个人都发挥主人翁精神，主动参与到集体的建设当中，为集体的建设做一些具体的工作。

其实学生在设计班徽和班旗的时候，他们就要思考这个集体将来是一个什么样的集体，就要考虑到个人的理想以及集体的愿景等，这些都是围绕未来集体建设所展开的一种深度思考。

这样的学习过程一般会包含组织发动、确立愿景、交流讨论、思想碰撞等环节，每一个孩子都可能会从中找到自己的角色定位。擅长艺术设计的可以完成这方面的工作，善于组织的学生也可以发挥其长项，这就是一种任务驱动式的学习过程，也就是我们通常所说的项目式学习。

这样的结果是能够形成班级公约以及班旗班徽，这就使得每一个学生都参与到了具体、生动、活泼的学习活动当中。所以今天的教师必须认识到，课堂教学不仅仅局限于45分钟的课堂。

中国教师报：《义务教育课程方案（2022年版）》指出，各门课程将用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习。在教学实践中，您认为课堂教学如何与生活相融合？

刘长铭：当下的教学改革提倡学科融合。润泽学校的课程理念可以概括为：整合融通，实践体验，多元发展。

一方面，整合融通强调的是知识之间、学科之间的融合。过去的课堂教学中，很多时候特别强调知识点，而强调知识点的目的固然是落实学生知识的掌握，但是这样带来的问题就是我们的教学对知识进行过度解构，割裂了知识之间的联系，破坏了知识间的整体性。生活中的实际问题常常是复杂的，往往涉及的不仅是一个学科，也不是一个知识点。所以当教学对知识进行过度解构的时候，会使学生不善于综合运用知识去解决实际问题。

另一方面，整合融通强调的是价值融通。也就是说，在教学过程中，我们要通过教学设计兼顾学生生物性、人格性、社会性和工具性的协调发展。为什么教学中要做这样的解构？为什么今天我们习惯在教学中将知识解构成一个一个知识点？是因为知识点与考点有比较好的对应关系，教学中容易操作和检测，但是这样做不利于培养学生综合运用知识解决问题的能力。针对考点进行的教学对于近期学校考试来说可能是高效的，但是从学生长远发展来讲，却是一种低效的教学。

中国教师报：能否举一个具体的例子？

刘长铭：人都关心跟自己生活有关的事情，因此，教学要建立起与学生生活的联系，否则教学就是枯燥的。一旦走进社会学生就会表现出极高的热情。历史课里的“新中国成立以来国有企业发展历程”专题涉及了许多概念，比如社会主义改造、公私合营等。不要说学生，现在很多年轻教师对这些概念都是陌生的，怎么能够让学生在学习过程中获得一种真实的体验呢？

我们的历史教师就设计了一个创新作业，让学生自愿结成小组，选课题进行调研，其中就有调研北京老字号的变迁。因为北京有很多老字号已经有上百年的历史，它们的变迁本身就生动反映了新中国成立以来企业发展的历程。学生非常热情地投入到这项学习活动中。他们利用休息日进行调研，深入全聚德、东来顺等老字号餐馆体验美食，同时在享用美食的过程中，不断跟服务员了解情况。

值得关注的是，今天有不少校长和教师都有这样一个想法：他们认为开放式、探究式、项目式的学习似乎只适用于生源优质的学校，适用于那些学习基础好的学生；而对于学习基础比较差的学生，老师们认为只能采取多上课、多灌输、多复习、多考试的方法，要减少一些无关的活动，让学生专心学习，才能够提高成绩。

还有些教师甚至抱怨：书上这点东西学生都学不会，还搞什么乱七八糟的花样呢？我想说的是，即便是单纯为了提高考试成绩，我们也不妨大胆尝试一下更加科学、更加高效的教学方式。

好课堂的标准

中国教师报：10多年前您就提出过好课的标准是“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。能具体谈谈吗？

刘长铭：好课是有共性的，但好课的标准不是唯一的。老师讲得少的课是好课，讲得多的是不是好课？学生练得多的是好课，练得少的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。但课堂教学的确是可以评价的。既然可以评价，就一定有标准。

我想，也许评价标准更应当是原则性的，而不必过于具体、细化和量化。我从听课和评教中总结好课的共性，可以概括为“四有”，即有知识、有方法、有生活、有境界。

好课有“有知识”，这是最基本的要求。知识不是讲得越多就越好，要讲得精准、精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪儿。

好课要“有方法”，或者说有思想。方法是解决具体问题的，思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。

好课要“有生活”。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以讲课时，除了关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时理解知识的意义与价值。

好课要“有境界”。北京四中的教育理念其中有一句“以境界提升境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教师对待生活、社会和世界的态度，反映了教师的职业操守与职业精神，体现了教师对理想与崇高的追求。

有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。一线教师千万不要认为这遥不可及。

中国教师报：人工智能等技术正重塑课堂，您认为技术会让教学变得更好吗？

刘长铭：人工智能将给学校教育模式带来革命性的变化。当前，以人工智能为代表的技术创新进入了前所未有的活跃期，但是，今天的学校教育基本上还是在用先进的技术支持落后的教育教学方式。

国内有不少学校已经将AI技术融入日常教学，通过智能教学系统、个性化学习路径和虚拟实验室等手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

例如，学校利用AI辅助教学平台，为学生提供定制化的学习资源和辅导，帮助他们更好地掌握科学知识。

此外，有的学校还开发了虚拟现实（VR）实验室，让学生在虚拟环境中进行科学实验，既安全又高效。我对人工智能可能带来的教育变化充满期待。