阿雯是一名职高一年级的女生，成绩中上，内向文静、对人很有礼貌。阿雯的家庭为重组家庭，家中有一个妹妹，父亲为公司职员，经常出差。阿雯有听力障碍，影响了与父母的沟通。在生活上，父母给予阿雯足够的关心，并希望她能考上大学本科。

高一时从湖州一所特殊学校转到杭州读普高，目的是考大学。经过一学期的学习，阿雯发现自己跟不上普高的学习节奏，于是在高一下学期转到职高就读。阿雯内心始终无法接受自己读职高的现实，认为毫无价值，因此常情绪失控，逃避学习与人际交往。同时出现情绪低落、焦虑甚至失控，伴随入睡困难等问题。

阿雯来到咨询室的时候，她神态疲倦，主动与我的谈话意愿不强烈，我以接纳与好奇的态度，给予阿雯足够的尊重与恰当的鼓励，让阿雯感受到温暖、平等与真诚。阿雯慢慢打开心扉，诉说自己的心理困扰。

我：你现在不与人交往，不去上课，对自己有什么好处吗？

阿雯：一个人很安全，在人多的地方我很紧张。

我：如果一直这样做下去，你觉得会有什么后果？

阿雯：退学回家，朋友远离自己。

我：情况可能会更糟糕。这是你希望看到的结果吗？

阿雯：不是，但是我无法接受读职高，会被别人笑话。

我：也就是说，你对自己现在的状态不满意，想改变这种现状，但不知如何做，是吗？

阿雯：是的。

阿雯逃避学业和人际交往，沉迷于网络小说。看小说能帮助阿雯暂时忘却烦恼，摆脱心理困扰，但长此以往，会使阿雯丧失社会功能。通过场景重建干预，帮助她意识到没办法躲避人际交往。当我们面对非常痛苦、非常艰难的选择时，心中要想着登上山顶遍览美景的愉快和幸福。

我询问阿雯的职业兴趣，她说喜欢手工和陶艺，还给我看了自己编织的手套和陶制工艺品。我把阿雯爱好手工制作与职高学业联系起来，激发她挖掘自身价值，鼓励她用实际行动来实现自己的价值。让阿雯认识到只要自己在学业上精益求精，发扬工匠精神，同样能实现自身的价值。

我在潜意识状态下找到了阿雯的病理性记忆，初一时沉溺于网络小说，被母亲察觉，母亲坐在她面前，流泪告诉她，妈妈很生气。她也哭了，承诺不再看了，随后很长一段时间都未曾再看网络小说。乍一看，她似乎是听话懂事，甚至乖巧得让人怜爱，但实际上是因为母亲的无力感对孩子人格的束缚，使得她无法自立。我对阿雯的病理性记忆进行重组，她的情绪逐渐平稳，开始尝试着与同学交往。这表明阿雯已经开始接受职高生的身份，学会释放和管理自己的负面情绪。

记忆重组干预两个多月后，阿雯向我反馈了自己的情况，她说：“现在能很好地释放自己的情绪，经常觉察自己的内心。让我看到自身的优势，变得更自信，能够瞄准自己的价值方向”阿雯表示自己每天都比较开心，能与同学坦然相处，入睡困难已经很久没有出现了。我对阿雯所取得的进步表示祝贺，并鼓励阿雯继续坚持下去。父母反馈说，阿雯现在上课表现主动，与班里同学相处较好，主动申请担任中西点课代表，她情绪稳定，会主动跟父母交流在学校的所见所闻。