阿菁是一名七年级女生，家中长女，父亲是公司主管，平时比较忙，与孩子相处时间少，对孩子的关注度不够。母亲是初中教师兼班主任，平时工作很忙，还要照顾阿菁与其妹妹，对阿菁管教严格，对其成绩上的要求较高。母亲平时教育阿菁的时候以批评为主，并常常与“别人家的孩子”比较。阿菁对此深感不服，常与母亲发生争吵。阿菁容易紧张、焦虑，多次划伤自己的手臂。

阿菁四年级时由县里转入城区学校就读，转学后，上课态度不活跃。社会交往情况较差，在班级里没有要好的朋友，常常被同学孤立和诋毁。阿菁情绪低落，易怒，急躁，会因为一点儿小事与同学产生摩擦。

在我与阿菁深度沟通之后，她敞开了心扉告诉我，她害怕老师提问，害怕到发抖，害怕回答不出来，同学们会嘲笑她。她也很害怕测验，担心自己成绩不好被母亲批评、被同学嘲笑。她经常感觉有人在背后说她的坏话，说她是老师的孩子成绩还不好，说因为她是老师的孩子才当上班干部。

班里有几个女生特别看不起她，她们经常嘲笑阿菁，还让其他同学不和她玩。她觉得很无助，难道成绩差就不能交朋友吗？晚上睡觉前她总会思考这个问题，经常凌晨三四点才睡着。实在难过的时候，她就划伤自己的手臂。

阿菁的负面情绪状态主要由以下几方面的因素造成：阿菁正处于青春期早期，生理上的发育与心理上的波动使得她的情绪易受影响、易冲动、波动较大。阿菁的父亲对其关注和管教较少，母亲对其学业上的关注过多，要求过高。阿菁年龄虽小，但外向聪慧、大大咧咧，说话做事较为冲动，她有时说话不假思索，容易冒犯别人。

她和校内同学之间的关系不佳，从而在学校里得不到正面的帮助和支持。同学的语言攻击让她积压了很多负面情绪，导致出现了病理性记忆。她的内心孤独、自卑。对同学既有强烈的怨恨和不满，又有强烈的期待和依赖。

阿菁在母亲的陪伴下来到咨询室后，我认真倾听阿菁的陈述，鼓励她开口说出自己的问题。在干预过程中，阿菁情绪较为低落，不断流泪，我引导她让自己放松下来。我通过场景重建干预，她表达着自己的不满和委屈，说着说着哭了起来，哭完后说自己轻松了很多。

阿菁：这里的人也不全是坏的，有的人只是不知道自己做了伤人的事，他们可能会变好。

我：那你觉得这样的人能不能被原谅呢？

阿菁：如果他们愿意改变是可以原谅的。

我：你说你身边的同学都在背后议论你、排斥你，是所有人吗？

阿菁：我夸张了，也有几个对我挺好的。

通过记忆重组干预，阿菁的内心世界已经有阳光照进来。她意识到了自己的扭曲认知，觉得这个世界上有好人也有坏人，也感受到了同学的关心。她的情绪也有了很大变化，从情绪崩溃到逐渐平静下来。我与阿菁的父母进行了深入的沟通，阿菁母亲说意识到她心理上有些问题，慢慢降低了对她成绩上的要求。在周末，母亲带着阿菁去骑自行车，让她多锻炼身体。

记忆重组干预两个多月后，阿菁顺利地返回了学校，在离开咨询室的时候，她微笑着对我说，她现在对那些曾经伤害过她的人，并不是那么仇恨了，他们实际上也没有她原本以为的那么糟糕，他们正在变得更好，她同样在变得更好。她平静了很多，不再那么容易发火了。父母真的非常爱她，尽管工作繁忙，但还是对她如此上心，记忆重组干预让我理解了很多事情。阿菁的妈妈反馈说，她上课更主动了，脾气也变得更好了，跟父母的关系也更加融洽了。