教师培训和教研造成同区域教学的同质化

仁和学习共同体.家学唐

格局

同区域中小学教学与教研同质化与我们的很多统一化要求有着密切的关系。特别是教师培训和继续教育，以及资源同质，集体备课也密切相关。

教师培训与专业发展模式化培训：

当下的教师培训课程通常着重传授某些通用的教学方法与技能，诸如教学设计、课堂管理等，以助力教师提升教学水准。不过，此类培训可能在对教师个性化教学风格的引导和培育方面有所缺失，致使教师在培训结束后采用相近的教学手段。例如，在部分教学技能培训里，强调通过问题导入、小组讨论、多媒体演示等方式开展教学，众多教师在接受培训之后，或许会在自身的课堂上机械地运用这些方法，而漠视了自身的特性以及学生的实际状况。

缺乏个性化指导：在教师的专业发展进程中，常常缺少针对教师个人特性的个性化指导。学校和教育部门更多地聚焦于教师的教学成绩以及专业知识的增进，却忽视了教师教学风格的形成与发展。例如，学校鲜少为教师提供一对一的教学风格指导，协助教师发掘自身的优势与不足，进而塑造独特的教学风格。

教材与教学资源

教材的局限性：教材乃教师教学的关键依据，其内容与编排方式在一定程度上左右着教师的教学风格。当下，多数教材的编纂注重知识的系统性与逻辑性，强调知识点的逐步递进以及全面涵盖。这使得教师在教学过程中需要依循教材的顺序和结构进行讲解，难以实现较大的创新与突破。例如，在语文教材中，针对古诗词的教学，教材通常会依照作者介绍、诗词背景、字词解释、诗词赏析等环节予以编排，教师在教学时也往往遵循这样的次序，致使教学风格较为单一。

资源的同质化：伴随信息技术的进步，教师能够获取海量的教学资源，例如课件、教案、教学视频等等。然而，这些资源往往存在同质化的问题，教师在运用过程中可能会受到这些资源的影响，采用相似的教学方式。例如，网上搜索某一课程的课件，会发觉许多课件的内容和设计风格颇为相似，教师倘若直接使用这些课件，就容易造成教学风格的趋同。

集体备课制度：集体备课作为学校常见的教研活动，旨在推动教师之间的交流与协作，实现教学资源的共享。然而，于实际运作当中，集体备课有时或许会致使教师过度仰仗集体的智慧，从而忽略了自身的教学特质。譬如，在集体备课进程中，教师们可能会一致确定教学内容的阐释方式、教学方法的选取等，致使教师于课堂教学时欠缺独特的教学设计。

以上是一些可能致使教师课堂教学风格趋同的缘由，要转变这种局面，需要从教育体制、学校管理、教师培训等诸多方面着手，为教师营造更为宽松、自主的教学环境，激励教师施展自身的个性与专长，形成独特的教学风格。