这事儿挺有意思，上蔡县搞了个班主任基本功大赛。听着是不是有点反直觉？老师的基本功，不是应该体现在课堂上吗？

怎么跑去比才艺、讲故事了？表面上看，这是提升班主任素质的好事儿。又是育人故事，又是带班方略，最后还得露一手才艺，感觉全能型人才才能胜任。但仔细想想，这背后透露出的，可能不只是“提升素质”这么简单。先说说这个“育人故事”。选手们讲的，大多是转化“问题学生”、关爱留守儿童的案例。

听着挺感动的，也挺正能量的。但问题是，为什么会有这么多“问题学生”和“留守儿童”？当我们把焦点放在班主任的“转化”和“关爱”上时，是不是忽略了更深层的原因？要知道，留守儿童问题的根源，是城乡发展不平衡，是家庭的无奈选择。而“问题学生”的出现，可能与家庭教育缺失、社会环境影响、甚至学校本身的教育方式有关。班主任当然可以努力，但指望他们凭一己之力解决这些结构性问题，是不是有点强人所难了？

再看“带班方略”。什么“五育融合”、“学生自治委员会”、“综合评价体系”，听着一套一套的。但具体落实起来，会不会变成另一种形式的“内卷”？班主任为了做出亮点，绞尽脑汁搞创新，学生会不会因此压力更大？“一班一策”听着个性化，但实际上，资源分配是否公平？不同的班级，不同的老师，学生得到的教育资源会不会有差异？说到“才艺展示”，就更有意思了。

戏曲、乐器、诗朗诵，甚至还有八段锦和太极扇。这年头，当个班主任，还得十八般武艺样样精通。李老师说“才艺是拉近师生距离的秘密武器”，这话听着有点道理，但细想又有点不对劲。难道师生关系，要靠才艺来维系？难道不会才艺的老师，就没法和学生好好相处了？从另一个角度看，这种“全能型”班主任的要求，是不是也在无形中加剧了教师的职业焦虑？

老师们不仅要教好书，还要会管理、会沟通、会表演。这压力得多大？有人可能会说，这是在选拔优秀人才，树立榜样。但问题是，这种“全能型”的榜样，真的具有普遍意义吗？是不是反而会让其他老师觉得“我达不到，我不行”？其实，教育的关键，不在于老师有多“全能”，而在于能否真正理解学生，尊重学生，激发学生的内在动力。

一个好的班主任，未必需要会十八般武艺，但一定要有爱心、耐心、责任心。所以说，上蔡县这个班主任基本功大赛，看似热闹，背后却隐藏着一些值得思考的问题。当我们把目光聚焦在“展示”和“比拼”上时，是不是应该更多地关注教育的本质，关注老师的真实需求，关注学生的健康成长？可能有人会觉得我有点吹毛求疵，但总觉得，这种形式主义的东西，还是少一点为好。教育，不是一场表演，而是一场春风化雨的滋养。我们需要的，不是“全能型”的班主任，而是真正懂教育、爱学生的良师益友。最后，再回到开头那个问题：老师的基本功，到底是什么？我想，应该是对教育的初心，是对学生的真心，以及对未来的信心。这些东西，是比不出来的，也是演不出来的。