阿晴是一名高二年级的女生，平时内向胆小，各科学业成绩优异，在班级里与同学们相处融洽。

阿晴主诉，近来一个学期，周末回家经常会和母亲因为一些小事发生口角，母亲总是不理解自己。事后，想到母亲的关爱和自己的不懂事，心里又充满愧疚，但就是控制不住自己的脾气。坏脾气也影响了学习效率，使物理成绩一直下滑。近来，随着物理学业水平考试的临近，对成绩的担心和害怕越来越严重，上物理课时经常会不由自主地担惊受怕起来，不敢直视老师，更不敢回答问题。

近来三个星期，只要听到“物理课”或“物理老师”这几个字，她都会有不同程度的心跳加速、心神不宁、紧张难耐等不适，这严重影响了她在课堂上的学习效果。晚上，由于害怕再次面对物理课，心事重重，入睡状况也越来越差，化学和生物课没有这样的过度反应。这样的情况如果持续下去，物理学业水平考试就拿不到C以上，三科只要有一科达不到C，就没办法考好大学了。作为家中的长女，一想到家人对自己的期盼和自己学业的失败，她就感到非常痛苦和难受，觉得自己一事无成。

学业成绩的不理想，让她感到无力，出现过度的焦虑、担心和易激惹的表现，而与母亲的紧张关系又反过来加重了阿晴的心理问题，进一步使她的社会功能受损，这种情况是高中学生面临过重学习压力时经常出现的

原因真的这么简单吗？阿晴的问题对其他学科成绩影响不大，为什么唯独对物理表现出过度害怕和担心呢？带着疑问和困惑，我进一步巩固和阿晴的信任关系。

阿晴的不适表现和躯体反应，表面上是由于和母亲的关系紧张，也源于对物理课和物理老师的恐惧，实际上是病理性记忆的经历被唤醒后的反应。它因为阿晴升入高中，压力源和压力环境的消失，被暂时压抑了。物理大考临近，她再次感到自己的无助和脆弱，否认和压制的病理性记忆被唤醒，表现出了害怕、紧张、焦虑、易激惹等。庆幸的是，阿晴的自我调节能力较强，社会功能未严重受损。

阿晴与母亲的紧张关系也是咨询的突破口。家庭是人格的塑造工厂，也是孩子获得心理支持的重要来源。在咨询过程中，阿晴的母亲答应全力配合我的工作。面对女儿的情绪发泄，尽量克制自己的情绪，不使用过激语言，尽量理解女儿所处的心理困境，多给予支持和鼓励。经常与女儿电话沟通，了解情况，给予支持。持续两个多月的咨询过程中，阿晴的母亲掌握了母女沟通的正确方式，减轻了阿晴的孤独和无助感。

我在潜意识状态下找到了阿晴的病理性记忆，初三时有一次，她去初中物理老师宿舍补课，被他故意隔着衣服触碰身体和摸脸。因为感到丢人，害怕被别人知道，迫于物理老师的压力，只能隐忍，没有向任何人提及。后来此事被其他有类似经历的同学检举公开，这个物理老师受到相应的惩罚，她也没有向任何人提及自己的遭遇，生活渐渐恢复正常。但是近来一个月，累了一天晚上休息的时候，经常会控制不住回想起那段经历，觉得自己很脏，如果成绩再差下去，上不了好学校，自己就会又脏又笨。我对阿晴的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪平静了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿晴对于物理课的害怕已经很久没出现了，她能够基本控制自己的情绪，和母亲发生口角的次数明显下降，母女关系缓和。并且顺利通过了物理学业水平测验。虽然学业压力依然存在，但她能够正常融入学习和生活中。一年后，阿晴在毕业时取得了较理想的成绩。