这是儿子第二次写作业到很晚，看看时间，都快12点了。

问儿子是不遇到了困难?

他看着我有点不好意思地说:“是的，数学遇到困难了”。

“那是什么困难呀？是你上课没有认真听讲，还有老师讲得你听不懂”?

儿子顿了顿说:“不是的，是我练习得少了。这些题我都会做，但就是要花很长时间”。

“那该怎么办呀”，我追问他道。

儿子想了想说:“明天下午放学回来就练”。

“等你放学回来天都黑了，到时你又想着看电视、玩游戏了”，我把有可能成为他阻碍的电视和游戏搬了出来。

儿子说:“那我在晚饭之前练好”。

但我心里的想法还是希望他在周末时好好练练，于是说:“你可以明晚先练两道，然后周末再大量练”。

儿子同意了，后来我又问了他一些很具体的事情。

儿子最后的回答是:“那我在周末时练习25道题，五道计算，20道应用题，预计花3小时”。

至此，在孩子自主自愿的情况下，我完成了一次关于战胜困难的引导，接下来就看儿子的行动了。当然，还有我从旁的协助。

之所以说起这样一件事，是因为我从中发现了困难与痛苦之于孩子成长的意义。

如果说这个道理大家都知道，但当你真的将道理细致到生活的每一件小事中，那道理已不是道理，而是亲身的体验，是对自身莫大的成长。

《原则》一书的作者瑞·达利欧曾说:“痛苦+反思=进步”。

在儿子昨晚的作业一事中，我是真真切切感受到了孩子的痛苦的。因为当我在做好自己的事情后，看时间已是10点。

于是，我着急了。我一着急，语气里便尽是不耐烦，还带着些指责的意味。喊他快点，让他不要做了。

可我一句话还没说完，他立马就让我别说了，语气里也是满满的不耐烦，还夹杂着些痛苦。

讲到数学学习上的痛苦，儿子之前也有过一次，但没有像这次一样，让我都感受到了他的痛苦。

这种痛苦让儿子不得不去反思自己，为什么同类型的题变换一下就不会做了?为什么每次做题都要花很长时间?到底是哪里没有弄明白等一系列问题。

通过反思，也经由我的一番询问，最终儿子肯定了结论和下一步要做的事情。

而在这一切发生之前，其根源是来自于儿子对不会做题的痛苦。

这痛苦促使他反思，想要改变现状，然后才有了后来的自觉想要去做练习。

曾经多少次，当儿子不是自愿自发去做一件事情时，任我如何软硬兼施，到最后都是不了了之。

总而言之，一句话，无论是孩子，还是大人的改变、成长，首先都得从一个人自身的内在痛苦出发。

有痛苦，才会想要改变，才有可能去反思；有反思，才会从内在生发出自觉。

有自觉，才会有成长。

从痛苦到成长，这中间隔着起决定作用的自觉。

《家长——如何引领孩子内心成长》一书中第二章节的<觉>有言：

“自觉带孩子走向享受成长的道路”。

自觉是一种由内心生发出的驱动力，是自主，是主动。

儿子因对数学难题的痛苦而触发了想要去多做练习的自觉，但这也只是自觉的第一步。

真正的去行动，进行大量练习，并最终战胜了难题，获得了进步，才能算得上真正的自觉。

如果儿子只知道道理，光说不做，那他的痛苦便还不足够。当然，接下来的练习也是需要家长的鼓励与辅助的，这又是后话了。

再说回自觉。

用皇甫老师的话说，自觉可以把自己唤醒，而唤醒自己的方式，就是自我肯定。

很多时候，孩子之所以不自觉，没有动力，常常在内耗中每况愈下，基本都是内在有了冲突。

听见外面对自己的评价太多，忽略了自己内心的声音。那些来自外面的负面的、不正确的评价往往是阻碍孩子自我肯定的根源。

当家长常叨唠，或者抱怨指责孩子时，这些消极的评价就会进入到孩子的心里，躲进孩子的潜意识里。

这是一种极不好地对孩子自觉的打击与内在动力的消磨。

佛说，人本具足。

每个人生来就具有丰富的内在资源，每个人都能发出自己的光。

孩子的成长也是一样，只有由内生发出来的力量，才能让孩子得到成长，并持续成长。

成长永远是由内而外的，外在的力量只能是辅助。

多静静地观察孩子，少对孩子指手画脚；多鼓励肯定孩子，少打击孩子。

相信孩子一定能够拥有自我成长的自觉力量。