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编辑/肖静 统筹/孙习涵

项目化学习以真实问题为驱动，能激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力，让学习更具深度和广度，符合新课改“做中学”的要求。本文提供了一个项目化教学的设计案例，囊括了教学目标的制定与具体项目的实施等具体环节，为教师优化项目化学习提供参考。

在社会日新月异的变革当中，新闻媒体对于个人融入社会发挥着不可代替的作用。学生是新闻的接收者与传播者，需要客观、理性、负责地传播新闻，不轻信，不盲从，不虚夸，不妄言。

然而，在当前各个教学阶段，学生了解新闻的频率，教师开展新闻教学工作的实际情况，都并不理想。

同时，《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求学生阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通；同时在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。

此外，课标提出学生要关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

因此，教师将统编教材语文八年级上册“新闻活动·探究”单元的学习转化为“我是新闻大主编”的项目学习。“我是新闻大主编”项目提出的整体性活动设计和实施措施，可以帮助学生了解新闻各种体裁的特点，并完成新闻写作、专刊编校等探究活动。

“新闻活动·探究”单元的教材活动内容包括“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个板块。“新闻阅读”解决的是“知识与方法”的问题；“新闻采访”解决的是“内容”的问题；“新闻写作”则要求学生将前两者结合起来，尝试进行新闻作品的创作。

核心是带领学生学习专刊特点及消息、特写、通讯、评论等常见新闻体裁的知识。在引导学生进行新闻活动与探究前，教师对“新闻活动·探究”相关的学科知识做了全面的架构，如下图所示。

1.内容与素养关联分析

依据教材内容与课标要求，本项目要学习的内容有消息、特写、通讯、评论等常见新闻体裁的特点，以及采访要素、新闻专刊的标准。通过阅读新闻，梳理、整合、比较常见新闻体裁各自的特点，探究分析新闻背后隐藏的信息和阅读价值；通过新闻采访，合作沟通、收集整理有价值的新闻素材；根据新闻常见体裁及专刊的特点，规范地进行新闻写作及专刊编校，实现审美价值的合理表述，提高新闻作品的审美感染力和宣传意义。

本项目内容与语文核心素养之间的关联分析如下。(●表示关联较强 ◎表示关联较弱)

2.概念建构

核心概念的建构可以帮助学生理解现在及今后生活中遇到的一些事件与现象。本项目主题需要理解的大概念有：

①新闻是一种记录社会、传播信息、反映时代并发表于报刊、广播、互联网等媒体的文体，写法上主要运用记叙，兼用议论、描写、评论等表达方式，真实反映新近发生的重要事件；

②一份优秀的新闻专刊取决于新闻采访、新闻写作、版面设计、信息技术等的综合运用。

3.基于核心素养的目标构建

根据课程标准相关主题的内容要求，结合学生具体情况，制订项目教学目标如下：

(1)通过项目问题分析和任务拆解，学生能初步建立分析问题的一般思路与方法，同时学会将生活问题转化为语文问题。

(2)通过大量“阅读”新闻，了解作者对人生和世界的看法，引发关注社会生活和新闻本身的发展，培养勇于奋斗、拼搏向上的精神，具备“事事关心”的情怀、“世事洞明”的智慧和“实事求是”的态度。

(3)学习新闻知识和新闻阅读方法，能按采访的常规流程进行策划、搜集材料、拟写提纲、开展沟通合作，确定具有新闻价值的题材，规范地写作新闻和制作专刊。

(4)通过一系列新闻活动与探究，提升阅读品位、分析比较、合作交流、采访实践、专刊编校等能力。

依据上述分析，教师对“我是新闻大主编”这一项目化单元学习进行了整体规划，以“不同新闻体裁及新闻专刊的特点是什么？如何规范写作新闻及编校专刊，以更好地进行宣传报道？”为本质问题，并根据学生的实际经验创设了一个驱动性情境问题：

同学们，学校第十六届运动会和第三届科创节即将开幕，你们不仅是活动的参与者，更是记录者。学校需要制作新闻专刊，传递活动的精彩内容。如果你是新闻大主编，会如何完成这个专刊呢？加油，相信你们一定可以做到！

该项目学习的过程分为三个阶段，具体如下表所示。且每个阶段都设置了阶段性成果，最终指向终结性成果——完成一份新闻专刊。

为了支持学生的学习，教师提供了多种学习资源，如网络资源、教材、报纸、作品范例、学习空间和场景等。同时，还提供了一些思维工具，如任务带问题导引支架、流程提示支架、采访记录模板、要素整理模板等。在学习过程中，学生将运用评价策略、交流策略、提问与问题梳理策略等多种学习策略。

下面具体以阶段二“项目探究”为例，具体说明在该项目的学习中如何帮助学生探索问题并解决问题。

1.子问题一：新闻专刊有何特点？

任务：借助网络等媒介学习专刊范例，了解新闻专刊应具备的标准

【活动】讨论新闻专刊标准，并拟制评价表。

【讨论成果】学生拟制出新闻专刊评价表如下：

2.子问题二：常见的新闻体裁各有什么特点？

任务一：阅读教材中的六则新闻，了解各种新闻体裁的一般特点

【活动】整合新闻，建构体系。

整合六则新闻，借助报纸、《新闻联播》、互联网等学习媒介，建构新闻知识体系，了解常见新闻体裁的一般特点。

【阅读成果】学生以小组为单位，以表格的形式讨论梳理新闻的要素、价值等新闻知识，了解常见新闻体裁的一般特点。见下表。

【评价反馈】 全班展示交流。

任务二：分析新闻结构、标题结构及作用、语言特点，鉴别新闻事实背后隐藏的信息，解读作者的主观倾向和新闻价值

【活动一】了解消息结构。

(1)阅读教材中的三则消息，观看《新闻联播》,学习教材“技巧点拨”中的消息知识，在课文中标记“标题”“电头”“导语”“主体”“背景”“结语”各部分所在的位置。

(2)小组探索教材中三则消息的各要素的特点及共同点，记录关键词，准备分享。

【阅读成果】探究教材中三则消息各要素的特点及共同点。

【阅读成果】 交流讨论后明确消息结构。

(3)请根据《首届诺贝尔奖颁发》这则消息的主体部分，概括主体内容并标示在倒金字塔结构图中。

【阅读成果】消息正文的结构通常有倒金字塔结构、时间顺序结构和并列式结构三种，其中倒金字塔结构最为常见，即按照重要性递减的原则安排。

【活动二】探究标题结构及作用。

(1)请联系教材中特写和通讯的标题，探究副题的作用。

(2)请翻阅报纸，挑选几个兼具三层结构的新闻标题赏析，并探究引题的作用。

(3)准备几份近期的报纸，分析导语的类型。

【评价反馈】全班展示交流。

【阅读成果】

①新闻标题往往包含了主题(主标题)、引题或副题。引题位于主题之前，副题通常位于主题之后，主题字号大于引题和副题。

②副题的作用：补充、解释和证明主题。引题的作用：交代新闻的来源、背景和原因，或解释新闻的意义、本质，或渲染新闻的气氛。

③新闻的导语通常有概括式导语、小故事导语、引语式导语、描述式导语、提问式导语等几种类型。

【活动三】分析新闻的语言特点。

(1)请结合教材中的三则消息，举例分析消息的语言特点。

【阅读成果】消息的语言要求准确、客观、简练、通俗、适时。

(2)阅读《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》,这篇新闻特写将运动员吕伟跳水的过程分解为一个个步骤，犹如慢镜头一般。请把这些步骤写出来，并探究作者是如何进行形象化描写的。

【阅读成果】归纳新闻特写形象化描写的写法。

归纳新闻特写形象化描写的写法：运用慢镜头的方式分解、放大精彩瞬间，并运用正面描写与侧面描写相结合的写法，以及多种修辞方法来突出精彩瞬间。

【活动四】自主课外阅读。

自主上网阅读《人民日报》《环球时报》《光明日报》《解放军报》等知名报刊上的优秀通讯，如《老郭脱贫记》《沈岩：从技工到院士》《马克昌：法学大师爱诗书》《百姓心中的丰碑》等，进一步了解通讯的特点。

阅读一则课外的人物通讯，与教材所选的事件通讯作横向对比阅读，与消息作纵向对比阅读。

【阅读提示】与以事件为中心的事件通讯不同，人物通讯主要通过人物的典型事例来反映人物的先进思想和崇高精神境界。这篇人物通讯构思非常巧妙，行文不落俗套，有起伏，有曲折，有变化，一波三折，引人入胜。

阅读时，不妨先圈画出表示时间的词语，然后试着用简要的语言将所报道的事件概括出来，最后简要分析人物的优秀品质。优秀的通讯不仅展现新鲜的事实，而且有生动的形象，采用文学性的描写手法表现新闻事件或人物，如“粗硬的手指铁铸一般”“漫天的粉尘让街巷、房舍像披上了一袭轻纱”,阅读时要注意赏析这类具有强烈画面感的语句，感受消息与通讯的不同写法。

另外，文本中大量的生活化语言，使人物的形象跃然纸上，让人读起来亲切自然、如临其境，阅读时要注意比较其与本单元课文不同的语言风格。

【阅读成果】

①了解人物通讯与事件通讯的不同：人物通讯是以人物为中心的通讯，着重报道先进人物。

通过对先进人物的一个侧面或某些片段的详尽描述，揭示他们崇高的思想境界，为广大群众树立榜样；事件通讯是一种以写事为主的通讯。它主要记述事件的发生、发展和结果，交代来龙去脉，介绍具体情况，点明其典型意义，体现时代的风貌。

②讨论并发现消息与通讯的不同，如下：

【活动五】鉴别新闻背后隐藏的信息，揣摩新闻的主观倾向。

阅读《消息二则》,根据你的理解，完成《消息二则》写作目的及效果分析。

讨论后明确如下表：

与消息不同，新闻评论明确地体现了作者的立场和观点。请学生阅读《国行公祭，为佑世界和平》,用红笔圈画出文中表明作者立场和观点的语句，思考这篇评论的受众。

【阅读成果】

①虽然消息最讲求客观、准确，但也隐含着作者的感情与思考。

②在交际语境中，作者写作时必然会考虑到不同的读者对象，因而必定会带有某种写作目的和意图，以期达到一定的交际效果。

③新闻评论特征：导向正确、就事论理、有的放矢、便于传播。辨析新闻评论导向性的方法：看标题、找观点性句子、关注词语的情感色彩、注意作者的身份、关注评论的出处、了解新闻背景或事实。

【活动六】仿照并拟制新闻评论评价表。

仿照《新闻特写评价表》,小组合作从多个评价维度给消息、通讯、新闻评论拟制评价表。

小组展示交流评价表，全班讨论并完善。讨论结果如下面三张表格所示。

【总结反思】反思工具：思考框架

3.子问题三：新闻素材如何采编？如何规范写作新闻及制作专刊？

任务一：明确采访的目的、对象、内容及角度，探究采访问题的主次、顺序、有效度等。

【活动一】请结合新闻事件、活动方案，在课堂内进行头脑风暴，发散思维，

发现新闻事件报道中可以采访的人物、采写的内容、挖掘的信息、凸显的新闻价值。

小组讨论交流：

(1)小组成员间相互交流讨论，共同确定合适的采访内容或角度，并分条写下来。

(2)在确定的每一个内容或角度后，用不同颜色的笔作标记，突出其新闻价值要素。

【活动二】讨论分工。

【活动三】组内讨论。

设想读者最希望从新闻报道中获知什么,用问句分条写下来；询问小组成员：关于你的报道，作为读者，他们希望了解什么?用问句逐条写下来。

把这两个问题整合。这些问题有些需要通过人物采访实现，就设计人物采访提纲去完成；有些需要通过追踪事件、查阅资料等途径完成。

【活动四】设计采访提纲。

(1)观看采访视频，思考讨论：视频中的小记者提了哪几个问题?他是围绕什么内容来提问的？你有哪些收获？

【讨论成果】采访的问题需化大为小，具体明了；明确对象，有的放矢；问题由浅至深，有逻辑，便于追问。

(2)小组合作设计人物采访提纲。

(3)小组代表交流提纲，评价优缺点，然后各组修改完善。

任务二：采访发现和了解事实，确定具有新闻价值的题材；采访后及时进行材料整理，选出有价值的新闻素材

【活动一】现场采访，记录要点。

【活动二】整理新闻素材，根据任务采访和事件追踪、资料查阅等，确定报道焦点或中心思想，选出有价值的新闻素材。

【活动三】新闻采访自评，反思提升。

任务三：按新闻的标准进行各种体裁的写作、交流、修改

【活动一】再次完善评价标准，并进行新闻写作。从下面两个活动中任选其一，对照标准完成新闻初稿。

(1)为配合我校第十六届校运会，学校广播站将举办一期“享文海盛事，绘精彩瞬间”活动，特向本校全体学生征集新闻稿(消息、特写、通讯、评论，也可以是花絮等),希望同学们积极参加。

(2)第三届科创节如约开幕了，作为活动的见证者，请你写一则消息，及时报道本次活动，宣传学校科创节的内容及意义。也可以写一则新闻评价，谈谈你对此次活动的看法。

【活动二】小组互评。

(1)根据各新闻体裁作品的评价量表，小组成员间互评并提出修改意见。将小组成员提出的修改意见整理后分条写下来。

(2)修改完善稿件，择优录入专刊。根据修改意见，用红笔在原文上修改；修改定稿后，再打成电子稿。

任务四：小组合作开展选材、编辑、排版、构图等活动，完成专刊制作

【活动一】讨论分工，明确任务。

【活动二】制作专刊，组内讨论和修改。

经过阶段二系统的学习与实践，学生深入掌握了专刊命名的核心原则、用户视角的选择依据、主题策划的关键要点、版面布局的合理规划以及新闻体裁的选用标准。通过阅读新闻教材，他们精准把握了各类新闻体裁的核心特征，并学会了挖掘新闻背后的深层含义及作者的真正意图。

在写作层面，学生能够严格遵循新闻写作规范进行撰写、交流与作品修改。同时，他们也能够与团队成员紧密协作，高效完成选稿、排版、编校等关键任务，确保新闻作品的质量与效果。

更为重要的是，学生已经形成了关注时事、紧跟新闻动态的良好习惯，展现出了积极进取、勇于探索的精神风貌。

来源 | 《初中学科项目式教学实践及案例》

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵