近日，湖南的一个教研员到一所乡镇中学去进行教学视导，期间听了初三的一堂道德与法治课，听完后，教研员很是感慨。

他发现全班认真听课的学生只有十几个人，其余的学生有的在打瞌睡，有的在发呆，有的在看与课堂无关的书，有的在讲小话，有的在东张西望，等等，而后面四排的学生几乎都没有听讲，课堂上比较乱，老师上课很费力，效果也差。

下课后，这位教研员问了学生几个问题，大致是“这个老师对你们好不好”“你们是否知道师生之间要相互尊重”等，教研员可能觉得学生不认真，是因为不喜欢这个老师，是不明白互相尊重的道理，结果并不是，学生的回答简洁而干脆：我们喜欢老师，我们知道要尊重他人，我们明白学习的重要性，但我们就是管不住自己。

在评课时，教研员对老师说：要想方设法让学生有事干，要让绝大部分学生参与进来，要知道学生才是课堂的主体。

在这位领导的心里，这堂课是不成功的，而不成功的责任主要在于上课的老师。

领导说的当然是有道理的，毕竟在师生关系中，在课堂上，老师占主导地位，老师有责任把自己的课堂管理好，有责任把学生的积极性带动起来。

但网友们并不买账，1000多条评论几乎都是骂教研员的，说他不亲自到一线工作，就不能体会到老师们的难处。站着说话不腰疼，活该被骂。

一个在农村教了30年的教师是这样说的：“说的比唱的好听。理论是理论，现实是现实。”老师进一步说，这道理谁都懂，老师们一般都很敬业，也想把学生教好，但目前的情况是很多学生就是比较难管，老师的工作重心往往不是教学，而是安全问题。

一个在镇中心中学工作了39年的老教师心中的火一下子被点燃了。他教了39年语文，现在快退休了，就只教几节副课《优秀传统文化》，现在感觉自己讲起来特别得心应手，可是班里真正跟着学的学生不到一半。这位老师并不觉得这是某班学生的问题，也不是哪个老师的问题，而是乡村教育的问题。他说，20年前学校有两千多个学生，36个班，而现在，全校只剩9个班，每个班20多人，个别老师是很难担起拯救乡镇基础教育的重任的。

很多人干脆建议教研员亲自上一堂示范课，说只有自己上得好，才有资格“视导”他人。

这真的是个值得探讨的问题。

听过一件事情，一个校长以前是高中物理老师，后来当校长后就不带课了，现在不在一线教学已经很多年了。近几年他常常去听年轻老师讲课，并会很真诚地给年轻老师提建议，可能觉得效果不理想吧，他决定亲自上一堂课。

结果那堂课就是“哑巴”课堂，他问的问题大多数学生都答不上来，他满头冒汗，最后，他的教学任务没有完成，下课后脸色相当尴尬，还说“现在的学生怎么变成这样了呢”。从此，他再也不像以往那样在教学上“指点江山”了。这就是知易行难吧。

领导当然可以给一线教师提建议，但最好具体一些，不要只说一些道理，诸如“没有教不好的学生，只有教不好的老师”“老师要想方设法让学生喜欢你的课堂”“老师要想办法激发学生的积极性”等等。

什么是具体建议呢？就是可以马上实施的，比如：给学习差的学生提简单的问题，激发他们学习的热情；发现每个学生的亮点，并给他明确指出来，提升他们的自信心。

不知道为什么，我不觉得那个老师有多冤，当然也不认为这就一定是老师的问题，也不想指责教研员“拿腔拿调”，而是很心疼这些学生。

一般来说，老师讲公开课，学生会很配合，现在有大领导来听课，学生更应该配合，是什么导致大部分学生不愿意配合的？这或许可以说明几点：学生平时表现更糟糕，课堂纪律更差；班级甚至学校学风不浓，学校管理出现了问题；乡村教育越来越难了；父母在外打工，家里没人照管，孩子们玩野了……

说什么呢？就希望乡村教育越来越好吧，也衷心希望每个学生都能得到呵护，都能好好成长。

大家觉得这个教研员说的有道理吗？

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