上周，当溪老师站在讲台上，翻开《少年中国说》的那一刻，心中满是激动与期待。

这篇课文，承载着历史的厚重与未来的希望。然而，当讲到“少年强则国强”那句掷地有声的话语时，后排的一个学生却轻声嘟囔了一句：“现在努力太累了，躺平也挺好。”

这话一出，教室里顿时响起一阵轻笑，但在我听来，却如同寒风中的一缕刺骨冷风，直穿心底。

五年级的孩子，怎么就开始谈论“躺平”了呢？

面对这情况，溪老师调整了教学计划，决定用第二、三课时时间，带领孩子们走出“躺平”的迷雾，找回属于他们的斗志。

经过课后的准备，在《少年中国说》第二、三课时课堂，溪老师不上常态课，而是带孩子们开启一场别开生面的“志气唤醒之旅”。

第一步：双圈对比，戳破“躺平”的幻象。

我在黑板上画了两个大大的圆圈，一边写上“躺平的理由”，另一边则是“少年的责任”。我转身问学生：“你们说的‘躺平’，是不是就是不想写作业，觉得考试难，想逃避一切努力？”不少学生不好意思地点点头。

为了打破“躺平”的幻象，我打开课件，播放了一段事前准备的视频。

视频中凌晨四点的城市，清洁工已经开始清扫街道；五点的早餐店，阿姨们正忙着揉面准备早餐；快递员冒雨送件，脸上挂着汗水却毫无怨言。还有那些和我们孩子一样大的孩子，有的在实验室里熬夜调试机器人，有的在运动场上挥洒汗水......

看完后，我问孩子们：“这些人躺平了吗？他们为什么还在努力？”

几个学生低头想了想，小声说：“因为要生活。”

我趁机引导：是啊，生活从来都不容易。梁启超写《少年中国说》时，中国正处于积贫积弱之中，那时的少年们没有选择躺平，而是挺身而出，为了国家的未来而奋斗。现在的我们，虽然生活在和平年代，但同样需要努力，为了自己的未来，也为了国家的繁荣。

接着，溪老师展示了袁隆平少年时在田间地头观察稻穗的照片，以及“00后”航天团队设计卫星的新闻。

老师告诉孩子们：这些前辈们也是从我们这个年纪走过来的，他们没有被困难打倒，而是选择奔跑，最终成为了改变世界的人。躺平的人只会抱怨困难，而奔跑的人正在把梦想变成现实。

这时，平时沉默寡言的铜须突然举手说：“老师，我觉得躺平就是把困难放大了，其实只要我们咬咬牙，就能挺过去。”

听到这样的话，我欣慰地笑着说道：他说得没错，很多时候躺平就是在逃避困难，逃避自己应尽的义务和承担该有的责任。

第二步：沉浸式朗读，唤醒文字的力量

看到孩子们对“躺平”有了新的认识，溪老师趁热打铁，带着他们进行了一场沉浸式的朗读。我根据孩子们的性格和特长，引导孩子练习朗读相应的文段。

比如爱运动的广金，读起“少年如百卉之萌动”，声音中要充满了生机与活力；

喜欢看书的张必锦，可以深情地朗诵着“少年如利刃之新发于硎”。

为了让朗读更加生动，我还建议他们加入了动作赋能。

当读到“纵有千古，横有八荒”时，全班起立，手臂向两侧张开，仿佛要拥抱整个世界；读到“前途似海，来日方长”时，大家握拳轻捶胸口，感受着心跳与文字的共鸣。原本懒洋洋的坐姿不见了，取而代之的是一个个挺直的身影和越来越响亮的声音。

最后，我播放了两段不同风格的朗读音频：一段是懒洋洋、拖长音的“躺平版”，另一段则是铿锵有力、节奏明快的“奋进版”。

孩子们听完都笑了：“躺平版听起来像没吃饱饭，‘奋进版’则像是打了鸡血！”在笑声中，他们突然明白了：文字的力量，需要用态度去唤醒。

第三步：手账记录，将志气化为行动

为了将孩子们的志气转化为实际行动，溪老师给他们每人发了一本“少年志气手账”。我让他们写下两个目标：一个是长期目标——“2035年的我”；一个是短期行动——下周小挑战。

孩子们的热情被彻底点燃了。

有人写下了“成为治愈癌症的医生”，有人写下了“让农村的孩子都能读上书”，还有人写下了“环游世界”。

至于短期行动，有的孩子决定每天背一首诗，有的孩子决定帮妈妈做家务，还有的孩子决定每天跑步不偷懒。

这些目标被贴在了教室的“少年成长墙”上，每天下课后，学生们都会围在那里，互相监督、互相鼓励。

放学前，我们把课文改编成了一首“少年宣言”：“我是少年，不做温室的花；我是少年，要做破土的芽；我是少年，今日挥汗如雨，明日家国为甲！”

50个声音在教室里回荡。

那一刻，我知道这堂语文课的意义已经远远超过了课文本身。

《少年中国说》不仅仅是一篇古文，更是一面照进现实的镜子。

当我们把“少年责任”拆解成袁隆平的一粒种子、航天少年的一次实验、甚至身边父母的一次劳动时，孩子们就会发现：志气不是口号，而是藏在每天的选择里。

当“少年强”的种子埋进他们心里时，“躺平”的雾霭自然会散去。

朋友们，在你们的生活中，有没有发现一些“躺平”的孩子或大人呢？

如果您的孩子也选择“躺平”，大家打算怎么做呢？

欢迎分享大家的故事和经验，让我们一起探讨，如何更好地引导孩子们走向光明的未来。