语文的问题十分严重，往往都因为教师讲得过多。教师无论讲得多好，都只能是讲的知识，讲不出学生的阅读能力和素养；学生的阅读能力和素养只能在独立阅读中积淀。学生课堂不阅读，课外也不阅读，哪来阅读能力和素养呢？

学生乐意听讲，拒绝阅读，教师就讲得无休无止，讲得学生心灵荒芜仍不罢休。教师并不知道，热爱阅读的孩子根本不需要讲，却需要指导方法；正是长期以讲代读，学生才拒绝阅读。

学生拒绝阅读，不是教师讲的原因；教师讲只能纵容孩子抗拒阅读：12年学习，所有教师都讲下去，学生的语文素养才非常贫乏，阅读习惯才无法形成。

如果学生需要阅读1千小时，才能学会阅读，养成习惯，那么教师因为天天讲，年年讲，学生哪来时间阅读，怎么养成习惯？

没有阅读习惯，不仅语文差，所有学科都差，因为一切学习都必须以文字为媒介。理科常用讲的方式，也是一种听的阅读。

语文的根本不同在于，教师讲的知识是从文本里提取的教条，完全没有意义。不仅如此，学生听惯了教师讲，连讲也拒绝听，养成懒惰的恶习。差生有个共同的特点，听不来课，心不在焉，不能把听的东西化为思考，就跟念书与思考割裂一样，懒惰成性。

因此，要成长为优秀教师，必须培养学生独立默读的习惯，执行阅读任务的习惯，读与批注结合的习惯。

学生拒绝阅读，教师不是重拾讲的伎俩，而是督促学生研读，激励学生坚持下去，用批注等写的成果检查研读。

照看学生默读、思考和表达，鞭策学生执行阅读任务，才是教师必需做的。营造安静的研读环境，巡视学生，提醒不读的学生，激励不动笔的学生。

学生自然焦灼不安，屁股扭动，无聊地说小话或发呆，以及干别的。教师就是督促者，干预读不进去的学生读进去，坚持下去，修养宁静，训练专注力，检查读写结合的成果。

魏书生之所以成功，不就因为指导学生方法，培养学生独立研读的习惯，然后就放手让学生阅读？

阅读课的结构很简洁，5分钟提任务，讲方法，说明要求；然后让学生安静地研读，边读边思边批注；展示成果，发现问题，点拨指导；进一步深入研读，最好地完成任务，形成很有质量的书面表达，生成新的经验；最后再展示和评价成果。

如此坚持一学期，学生就有了阅读习惯。

所以，教师只做两件事，教给学生方法，培养学生习惯。把方法教给学生，激励学生按方法阅读，坚持下去，养成习惯，学生终身受用。

面对课文，教师真正需要研究的是，到底让学生干什么，怎么干，达成什么目的，也就是创设阅读的中心任务。这就是方法指导的核心。

诚然，还有普遍的方法，即规律。比如，读出自我，读出问题，批注和阅读评论，含英咀华等。这些规律天天用，养成习惯，孩子就掌握高效阅读的方法。

对于具体的课文，也必须鼓励学生创设阅读任务，学会不需要教师，就能创设井眼式的任务，沿井眼能掘出情感和思想的清泉。