文学素养深厚的语文教师表现欲很强，稍不留意就讲起来，台词典雅，激情洋溢，把深藏于文字里的美酣畅淋漓地揭示出来。

听课的教师赞不绝口。学生呢？看似被吸引，可有的分明表现出无聊。就是被吸引的学生，激动的表情与内心的枯寂也对比得令人深思。

考试结果往往出人意外，成绩不仅没有优势，还常常不如别的班级，与教师优异的才华形成反差。

专业素养深厚是所有优秀教师的共同特点，但如果表现欲过强，总是霸占课堂，也就与优秀无缘。

语文教师必须清醒，自己深厚的专业素养是怎么形成的？是不是当初语文老师讲出来的？

学生的语文素养是听不出来的，只能在高度独立的阅读中积淀，犹如教师的素养是阅读中积淀的一样。

只要明白这点，就克制表现欲，把课堂的舞台让给学生。

学生只要读出真性情，在文本里发现自我，同样有表现欲，“情动于中”，就有“形于外”的要求。

诚然，学生的表现欲有所顾忌，也就需要老师鼓励，甚至鞭策。

教师的意义在哪儿呢？在指导方法。

为学生指出一条道，督促学生沿着道去到作者和自我经验的远方，然后让学生表达阅读的情感体验和思想发现。

那条道就是阅读的中心任务，执行任务的要求就是具体方法；只要学生明白任务和方法，就必须把课堂还给学生，静静地研读是课堂的常态。

为了最好地执行任务，学生必须用笔读，批注和写作阅读短评，然后展示阅读评论，就是高效课堂。

最终由学生创设研读任务，提出具体要求，并独立执行任务，不再需要老师教。

教师也有赏析文本的时候，但一般地讲，只在两种情况下讲才有意义，而且只能是示范。

一是学生充分研读文本后，在反馈学生问题后讲，是有针对性地讲，解答问题。

这是指点迷津，探索受挫折后，学生听讲就是纠正错误，感到豁然开朗。

这种听讲是自我研读的深化，本是研读的一部分，自我有情感和思维的突破。

不仅如此，仍不是单方的讲，而是问与答的互动，是边引导边回答边纠正，充满情感体验和深度思维。

二是学生研读之前的示范，学生执行任务感到茫然，不能不先示范。

教师示范有两个原则，一是点到为止，二是讲练结合。

这就是手把手教学生研读，用的正是余漪老师的谈话法，一边引导学生研读思考，一边指名学生回答。

根据回答不断点拨，一步步引到正确的目的地，师生合作默契，学生积极探索。

示范之后，学生就进入独立的研读中，用笔执行任务。

总之，即使不得不讲，也必须讲与读结合，成片时间的讲是非常忌讳的，哪怕5分钟的讲都忌讳。