在教育实践中，我们时常会遇到一些令人费解的现象，其中之一便是那些在教学设计上表现出色、频频获奖的教师，其班级学生的考试成绩往往并不如预期般出类拔萃，而那些看似教学手法平凡、以知识点讲授为主的教师，却常常能带领学生取得突出的成绩。

在我的备课组中，就有这样一位老师，他的教学设计，无论是课程内容的编排、教学方法的创新，还是对学生兴趣的激发，都达到了很高的水平。

他的课程多次在市教学比赛中荣获一等奖，赢得了同行的广泛赞誉。然而，令人遗憾的是，尽管他的课堂生动有趣，学生们在课堂上也表现出极高的参与度，但在考试成绩上，这些学生的表现却并不突出。

与此同时，备课组中还有另一位老师，他的教学方法相对传统，主要以知识点的讲授和课堂训练为主。然而，正是这样一位看似“教学一般”的老师，他所带班级的学生成绩却在本年级中遥遥领先。

这一现象引发了我的深刻思考：为何教学设计如此出色的教师，其班级学生的成绩却不突出，而那些教学方法相对简单的老师，却能带领学生取得优异的成绩？

究其原因，或许在于教学优秀的这位老师过于追求教学设计的完美，而忽略了教学的本质——知识的传递与吸收。

他的课堂虽然精彩纷呈，但可能过于注重形式，导致学生在享受视觉与听觉盛宴的同时，却未能真正掌握所学知识。

此外，过于新颖的教学方式，也可能超出了学生的接受范围，使得他们在兴奋之余，难以把握学习的重点。

经过深入观察和分析，我发现这位“教学一般”却成绩优秀的老师，在课堂上有着一些独特的教学策略，这些策略或许正是他能够带领学生取得优异成绩的关键所在。

1.知识点讲清楚，就让学生当堂训练

他非常重视知识点的清晰讲解和当堂训练。在讲解完一个知识点后，他会立即安排学生进行相关的练习，以检验学生对知识点的掌握情况。

这种即时反馈的教学方式，有助于学生及时巩固所学知识，提高学习效率。

2.讲题注重方法引导，而不只是讲一道题

他在讲题时注重方法的引导，而不仅仅是讲解一道题的解法。他会通过一道题引出一种解题方法或思路，然后引导学生运用这种方法去解决类似的问题。

这种教学方式能够培养学生的解题能力和思维能力，使他们能够举一反三、触类旁通。

3.讲完题后，会针对学生的盲点进行再训练

再者，他在讲完题后会针对学生的盲点进行再训练。他会根据学生的答题情况，找出学生普遍存在的问题和薄弱环节，然后设计针对性的练习题进行强化训练。

这种有针对性的教学方式能够帮助学生及时纠正错误、弥补不足。

4.讲完的题抽查学生讲，督促学生课后复习掌握

他还注重课后复习的督促。他会下节课时抽查学生讲解已经讲过的题目，以检验学生是否真正掌握了所学知识。

这种抽查方式不仅能够督促学生课后复习巩固所学知识，还能够培养学生的表达能力和自信心。

这一怪现象给我带来了深刻的启示：教学设计固然重要，但教学方法和策略同样不可忽视。

在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和策略，注重培养学生的解题能力和思维能力，进而提高成绩。