最近两孩子不是双双都在病嘛，哥哥病完弟弟病，弟弟刚出院哥哥又病，我感觉我已经被整得没啥想法了。
像弟弟出院+隔离后回学校的日子，就是期末考试那两天。他倒是得意地背着个小书包，雄赳赳气昂昂地跑回学校，到校门口还要跟我们来一场High Five的仪式感，就快要在校门口表演一下Eric典型的蹦跳舞了～
哥哥赶紧拦住他，双手握住他弟的手，语重心长地说：“弟弟，你别太兴奋了，等下考试你要稳住，稳住呀。”
那个画面我没拍图，你可以大致代入这张照片，大差不差了。
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考完试后我拉着弟弟，问了这“复盘必问三剑客”：
考试难不难？有没有检查？感觉自己的状态怎么样？
弟弟掰着小手指、兴奋地跟我说起了数学！
他说数学飞快就做完了，时间太多，于是他拿草稿纸把全部试卷的题目都抄了一遍，然后在草稿纸上，又重新把全部题目都做了一遍。
再对照草稿纸和正式试卷的答案，发现一摸一样。而且这两遍都做完了，他还有半个多小时的时间，于是只好趴在桌子上睡觉了……
他神采奕奕的样子，就像是一个撒娇的小黄猫，满脸都是“快夸我快夸我！”的期待。
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夸，必须得夸，能在考场上抄一遍试卷再做一遍试卷，说明行动很创新！
说完了数学，我正等待他开始说语文和英语，结果他摇摇晃晃地转了一下身子，迈开脚步准备“噔噔噔”回房间。
我赶紧手快地拉住他的衣领，“语文和英语呢？”我提醒他话题还没结束的呢～ 弟弟就嘿嘿嘿嘿嘿了个半天，然后跟我说：
“没检查，因为太困了，写完我就趴着睡着了……”
弟弟一副“妈妈，我病了”的理所应当。
“你不是数学还能重新抄一遍吗？咋语文和英语都不对一下答案呢？”撒娇对我没用，我没打算让他逃避问题。
“哎，妈妈你知道的，语文和英语字太多，抄不来。而且英语和语文有些题，我只能靠猜，对不对全看天意。”弟弟一副惋惜的样子，然后扭头就溜走了～
这是我们第一次复盘考试，可以说是浅尝则止。
弟弟还是那个弟弟，生病不会改变他的个性。
哥哥在后边听我们聊天，一副“我猜就是这样子”的洞悉。
果不其然，期末考试卷子发下来，他信心满满的数学卷子拿了100分，其余两科，英语97分，语文94分。 英语他乐呵乐呵地跟我来了一个坦白局：“妈妈，英语那个有两分，我是看不懂图片的，哎你知道的，现在考试卷子经常出一些让人看不懂的图，所以没猜对。”他把这类失误归于经验不足，没猜中出题人的心思。
△考卷里常见的，都长得差不多的人物关系题
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“那另外一分呢？” “哎，一定是生病了，所以单词拼错了呵呵呵呵呵。”瞧他说得跟今晚吃什么菜一样～ 好，聊完英语了，那语文的坦白局呢？
“先说好的！妈妈我作文只扣了0.5分呢～我写的很认真呢！”那是很难得了，除了不扣分就是最高分了。 非常棒，那其他分数呢？
“哎哎哎哎……”弟弟哎了个半天，憋出了一句话，“老师打分太抠门了……”弟弟吐吐舌头。 重点来了姐妹们，当你跟孩子边聊天边复盘什么时候，一问一答对答如流的都不用管（不管答案是否让你满意），但是当你们聊着聊着，遇到孩子支支吾吾不肯展开说的情况，往往就是孩子内心深处所害怕的存在。 通过逃避回答的方式，孩子在一定程度上找到了自我催眠的方法，但难题就交给我们了！
我们要怎么面对孩子这种情况呢？
01 想要固定型还是成长型的思维首先，我们应该都有共识，孩子这个表现，叫“畏难心”。
说明在这次的考试中，语数英三科里，孩子真正遇到的难关是在语文这个学科里。
什么是畏难？就是我发现我遇到问题，但是我又不想让别人知道我的问题，所以我就悄悄地躲一躲，想个办法避一避，假装问题不存在。
但问题真的会消失吗？不会的，问题还是那个问题，就杵在前面呢～
那我们要怎么帮助孩子呢？
首先得先学一个心理学理论，那就是，我们最终希望孩子收获的，是——
固定型思维，还是成长型思维？
如果没听过这两个概念的，我大白话给大家翻译一下。
固定型思维认为，大体所有的事情都是不可改变的，能把一件事情做成是因为事情本身就能成，不能把一件事情做成是因为事情本身就不能成，所以成与不成，全看天意。
成长型思维认为，大体所有的事情都是可以进步可以优化的，人的边界是可以拓宽的，所以只要我们能突破瓶颈，就能解锁新技能，不断进步。 弟弟虽然没有明显表现出有固定型思维的趋势，但逃避问题，是固定型问题的培养温床，不能不警惕。
那我们要怎么做呢？直接喊一句“逃避不能解决问题”就完了吗？
错，恰恰相反，我们问问自己——
遇到困难，想要躲起来不是人之常情吗？
就好像失恋了想要找个人哭，但对方却跟你说“失恋有什么大不了的”，是不是觉得自己更伤心了？
所以回想一下，我们失恋中想要怎么样的支持，别人怎么说自己会感觉到被聆听了呢？那就是——
接纳和理解。
不要说“这么简单的考试你都没考好，那怎么得了”，而是要告诉孩子“那看来语文考试还挺难的嘛，我们一起看看卷子看看大小怪兽出在哪里吧。”
甚至可以顺着孩子说的话问一问，“老师打分太抠门了呀～那是怎么样的抠门呢？我们一起看看吧。”
这就是我想跟大家聊的，先跟孩子站在一起。 如果说逃避是培养固定型思维的温床，那么陪伴则是培养成长型思维的机缘。
02 抓大放小，把问题分箩筐放好孩子的卷面丢分，可能会有很多层原因。我们要帮助孩子科学分类。
如果我们能帮助孩子透过现象看本质，那成长型思维就会进一步被锻炼到。
具体怎么做呢？
比如，我拿到弟弟的卷子后，先自己扫了一眼。
弟弟这次的卷子得了94分，从卷面上看，作文扣了0.5分，组词扣了0.5分，改病句扣了1分，阅读理解扣了4分，明显重灾区是在阅读理解。
但直接这么区分扣分点，是没有帮助的。
因为计分的这一步，只是现象，而不是本质。
本质是什么？本质就是分析孩子为什么会出错。
你可能会说，哦！那我懂了，像我家孩子总是粗心大意，这个丢分那个丢分的，就是本质了吧？ 错误，粗心、大意、不小心、没看懂、不理解，全都是现象。
本质，指的是孩子的大脑是如何运作，导致出现这样子的现象。 比如前面弟弟分析他英语的丢分，其实是透过现象看本质了。因为他说——
“我听力扣了两分，因为经验不足，没猜中出题人的心思，所以看到很多看起来都长得差不多的图，就没有判断对。” 这个“经验不足，没猜中出题人的心思”就是本质，因为知道了本质后，就知道下一步要如何提高了。
那就是，多从出题人角度想问题，有些题目的确答案标准和自己想的不一样，但孩子也要积累自己的考场直觉，来避免丢分。
比如弟弟在语文卷子上改病句的丢分，也是一样的逻辑。
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遇到改病句这类题目，是不太可能出现让孩子在一个句子里改多处，所以要找到最优解，才不会丢分。 这么一说，是不是之后这类题目就不用太担心会犯错了呢？
像我家弟弟卷面上的丢分，这个丢分是纯粹想当然了，我问他“挑”组词的时候只想到了“挑着”吗？弟弟说“哎，其实想到了好几个，第一个想到是它就写出来了。大意了。“
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你看，“大意了”是孩子经常说的词，但我们需要帮他翻译一遍。
“是的了，你大意了，‘着’不太能用在组词里，不然看组词，看着，走组词走着，爱组词爱着，那这个组词题就没有出题的意义啦。万物皆可解，那组词题考来干嘛。”
所以把孩子的每一个看起来是粗心、大意、不小心、马虎等造成的问题，都做一个更具体的定位，就是在帮助孩子把问题分箩筐放好。
粗心背后可能是对概念的理解不清晰；大意背后可能是对出题规则的判断力不足……
孩子都需要清楚定位。
那弟弟的阅读理解重灾区要怎么看呢？ 先说一个背景。现在校内阅读理解一般分为两篇文本，一篇是校内课文，一篇是校外课文。弟弟丢分全都在校内课文，校外课文全对。这个现象有意思，我就拉着弟弟仔细看了起来。
结果发现，这几分扣下来，和在一起都有差不多相似的本质问题——对文章结构的理解能力不太足。
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比如一段话里的关键句要怎么找？浓这个形容词是形容什么的？这都需要孩子对于文章结构、字词有理解，所以本质上归类起来，是同一类问题。
那不就得了，之后我们有意识把对于文章结构的分析方法，锻炼起来。
比如在寒假和下学期的“预习-课堂-复习”中去培养这个思维，这类题目也就可以水到渠成去解决。压根不需要刷题。 我看完后就跟他说了，“我是不是很懂你？知道结构和逻辑分析是你的弱项，早就给你准备猫老师的阅读写作课，你看接下来我们效率会不会肯定贼高。” 对于小学生的阅读理解来说，分析文本结构，拆解阅读的能力，基本上是贯穿小初高的核心技能。
越早通关，孩子面对任何难度的题目，都不太会丢分。
把问题分箩筐放好，事情就能更好地抓大放小了。
哪些是要特别注意的，哪些提醒下就好，哪些要日常积累。无论是对期末考试卷子，还是日常作业、测试卷子，都是一样的策略。
记得，语气要保持客观，给孩子的归纳总结一定要超于孩子的认知。
比如我跟孩子说：“哦， 你的阅读理解这些分那些分的扣法，概括起来就是你对文章结构的拆分、理解不太有经验，这块是你的弱点。”
那什么是拆解阅读呢？用猫老师的话来说，从基础到进阶，可以学得很深很深。
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最好的复盘是让孩子不仅能透过现象看本质，还能从一件小事情上找到下一阶段的学习目标。
不要头痛医头、脚痛医脚。
考试成绩不重要啊，重要的是底层能力的夯实，比如拆解阅读的范围可以很大很大，那带着孩子把整个体系都学了，以后考试是不是就高维打低维了呢？
聊到这里，这个复盘会就到此结束，先缓一缓，让孩子可以休息下。
复盘也别唠叨太久，我们让孩子有一个整体意识，就够了。聊多了孩子会觉得烦。
03 过去不重要，未来充满可能昨天推文的时候，也有姐妹跟我求助复盘过程，孩子总是容易爆炸，让整个复盘谈不下去，这到底是什么原因？
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这里我大胆地给个方向，别急着反对，大体问题是出在“亲子关系的立场”上。
当孩子并没有感觉到父母跟自己是站在一起时，或者孩子觉得爸爸妈妈在老生常谈，唠唠叨叨时，或者孩子认为父母在说一些“正确的废话”时，孩子就容易引起自己对进一步沟通的畏难心。
“道理我都知道啊，我就是做不到啊！”“整天都这么说，好烦啊你们。”
当孩子陷入对内对外的攻击状态时，自然就会先考虑“立场”，而不会考虑“问题”。
听过《小儿辩日》的故事吧。
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
当孩子觉得自己有道理，父母觉得自己有道理的时候，就会陷入“公说公有理、婆说婆有理”的状态里，谁也说服不了谁，谁也不服气谁。
这可是连孔子也分不清谁对谁错的难题。 所以要破解这个难题，就是要带着孩子去看到更远的世界——
孩子能否在一开始感觉到父母和自己“始终站在一起”， 孩子能否通过复盘学会“透过现象看本质”， 通过复盘讨论出的建议能否让孩子“对下一阶段的目标达成更有期待”？
当我们能跳出藩篱的时候，格局就会打开，哪怕是小的不能再小的试卷复盘，也可以让孩子看到不一样的可能性。 所以成长型思维从哪里培养起来，就在我们和孩子的沟通和对话中来。 我们既要带孩子去剖析问题，但又不能让孩子觉得自己是问题，这里面的度，就是父母成长的空间。互勉。
Yours，萌芽。
作者萌芽，国家积极心理学协会会员、中国家庭教育学会理事，学龄前家庭教育品牌【小芽启萌】创始人，《教养力》《这样养育，孩子才有自驱力》作者，专注于早教启蒙和亲子沟通，是百万妈妈信赖的育儿号。
