培训的本质是做题力的提升，而不是思维能力的拓展，前者是告诉你遇到什么题目怎么做，并不能串联知识点形成思维逻辑链，后者才是探索为什么这样做，追求的是举一反三，触类旁通。

以数学学科为例，小学数学应用题是思维难度的第一个进阶，路程问题、生产问题、商品买卖问题，进排水问题等，如果站在初中以及高中的角度，来审视这些不同的题型，本质都是建立数与数关系式的函数思维，只是进入初中才运用函数这个工具。

聪慧的孩子，即使是不同题型，往往会找到数与数关系的链接点，是在建立逻辑链的基础上解题，不管什么题型，都会找到其核心联系，这不是通过简单的培训做题，就能形成的能力，而是需要学生自主思考，去悟，而培训刷题恰好抑制了这种悟性。

培训班的方式，是将各种典型的题型，分门别类然后一个个的模型去套用，确实可以做到更快做题的目的，对于思维能力不足的孩子，这种方式不需要思考还能快速获得高分，也让他们对其更依赖，反而远离课堂的教学引导。

进入初中这种情况体现的更加明显，尤其是几何证明，对于思维能力有着更高的要求，需要学生能够改变思维赛道，对于很多孩子这个过程并不简单，但突破思维惰性往往就可以豁然开朗，但同样的一些套路培训，让一些避难就易的学生，放弃自主思维而采用记忆套模型的学习方式。

机构和学生默认将这种套路化练习，统称为培优拓展，毕竟做题效率更高了，但缺乏思维根基的缺点，往往会在进入高中后集中体现。