看《三联生活周刊》的报道，才发现现在的中学生，在学校里的生活竟然是这样的。

有人从初一开始，就沿用一种“低耗能”的社交模式，像游戏里的NPC，不融入任何小团体，和所有人保持点头之交。有人在学校的11个小时里，除了上课回答问题，几乎不主动和人说话。

作为“互联网原住民”，中学生通过游戏连麦、虚拟自习室、同好圈（明星、综艺等）在线上建立深度连接，甚至与陌生人“官宣闺蜜”。虚拟空间提供了现实缺失的情感共鸣与创作分享的自由。

学校过度强调纪律与学习效率，如有学校的教学楼外墙上就悬挂着一条红色横幅：“入校即静，入座即学”。操场上空空荡荡，走廊不允许随意驻足，教室里的桌子彼此分离，孩子们没有同桌，在教室里很少交谈，即使有聊天，话题也大都围绕学习展开。食堂甚至成为学习话题的延伸场域，学生为逃避压力选择独自用餐。

更可怕的是，单一评价体系将学生划分为“班干部”“好学生”“小透明”等固定生态位，成绩成为社交资本。固定的生态位，意味着固定的社交表现，很多感受到自己“透明状态”的孩子，也会随之出现角色赋予他/她的行为。学生因成绩差异被嘲讽，同龄人关系从互助转向竞争，加剧了孤独感。

而在高压力、强监管的现实与互联网信息对撞之下，许多青春期的孩子都陷入了“意义危机”。他们无法认同父母和老师许诺的“吃苦学习，改变命运”的价值观念，又无法独自处理成长和发展中面对的现实问题，因而陷入难解的困境。比如当学生问，“这样拼命努力，考上大学就一定能找到好工作吗？”“人工智能已经可以做这么多事情了，我们这样早出晚归、死记硬背的意义究竟是什么”时，老师也很难做出令人信服的解释。

因为是社交媒体的原住民，初中生的网络霸凌从线下延伸到线上群组，隐私泄露、情感波动等问题频发，青少年因心智不成熟易受伤害。

而初中生的这一切改变，老师们也并不关心，比起孩子们的社交生活，他们更关心班级的学习氛围、教学质量和考试排名，如果一定要聊聊这个年纪学生的自我发展、情感需求和同伴关系，他们有时会不知不觉绕回几个常用的词汇：“攀比”“网瘾”“搞小团体”……

就算有的老师感觉到了，但系统性支持不足。青少年在现实与虚拟的夹缝中，既渴望成人引导，又抗拒说教式沟通。

说实话，看到现在的中学生们的这种生存现状，我想起我们八零后的中学时期，和同学们一起学习，你检查我的背诵，我给你解答难题，一起在操场看篮球赛，甚至一起出去租房子住，恍如隔世。