作为从事MBA战略管理教学十年的教授，我一直面临一个教学挑战：在多小组、高强度互动的案例分析课堂中，如何精确捕捉并客观评估每位学生的认知贡献与思维发展。
案例教学的方法论困境MBA案例教学作为实践型商业教育的核心方法，其优势在于模拟真实决策环境、培养综合分析能力。然而，当30余位学生同时分组讨论华为国际化或阿里数字化转型等复杂案例时，传统教学管理手段面临明显局限：
教师注意力分散，无法同时深入多组讨论
观点捕捉不全面，易遗漏关键思路转折
评估依据不充分，难以客观量化个体贡献
传统解决方案的效能分析为应对上述挑战，我曾系统性尝试多种方法并分析其效能：
方法一：教师巡回记录
优势：直接观察互动动态
局限：覆盖面仅约20%，且难以同时记录与引导
方法二：助教分组协助
优势：提高覆盖广度
局限：评估标准不一致，质量参差不齐
方法三：分组录音设备
优势：理论上可全程记录
局限：后期整理工作量大，多人同时发言难以区分，设备可靠性成问题
一次战略竞争分析课上的经历尤为典型：某组录音设备中途失效，导致包含班上几位核心学生的完整讨论过程无法追溯，严重影响了过程性评价的实施。
多模态采集解决方案的价值近期，我院引入了"慧智空间基站"系统，其价值主要体现在解决了我长期面临的几个核心教学痛点：
多源数据同步采集：系统能够同时记录多个讨论小组的对话，解决了我无法同时关注全班的难题
发言者识别与分轨：能够区分不同学生的发言，即使在热烈讨论中也能清晰辨别各自的贡献
稳定性与可靠性：工业级设备的稳定运行，摆脱了消费级设备容易断电、故障的问题
教师工作流程的实质改变这套系统为我的案例教学带来了具体的工作流程改变：
课前准备更有针对性：不再需要安排复杂的录音设备和助教分工
课堂引导更加从容：可以专注于讨论引导和点拨，而非疲于奔命记录要点
课后复盘更为高效：不再需要花费大量时间整理零散笔记或听完整段录音，可以直接查看关键讨论片段
教学管理的方法论思考这一系统启发我对案例教学方法的重新思考：
过程性评价的可行性：有了完整记录，让"重视过程"不再停留在口号层面
关注"安静智慧"：能够捕捉到那些不善于在大组表达但在小组中有深刻见解的学生
公平公正的评估基础：减少"印象分"偏误，为学生提供更客观的成绩评定依据
在多小组、高互动的案例教学环境中，精确捕捉并评估每位学生的认知贡献长期以来是一个方法论挑战。"慧智空间基站"这类系统为我们提供了新的可能性，帮助教师突破传统教学手段的局限，更全面地捕捉课堂讨论的价值。
作者为商学院战略管理教授，主讲MBA案例教学
