任务分析技术（Task Analysis Technology）源于二十世纪中叶工业心理学在美国军事与工业培训中的应用，通过将培训的技能目标或预期成果分解成“行为结构的各组成部分”，再从序列上加以组合，以实现培训目标的具体化。1960年代，R.B.Miller与R.M. Gagne将任务分析技术应用于教学设计。

一个教程的任务分析始于确定该课程的总体目的，该目的可以被转换为更具体的学习成果表述，由此确定了学生完成该教程学习后被期望完成的任务。

在此任务基础上，先应用“任务程序分析技术”将任务分解为学生完成任务而必须执行的程序或步骤，并区分程序步骤的不同类型（如执行、回忆、选择、决策等），这些类型可以对应匹配不同的学习成果类型（如加涅的五类学习成果）或教育目标分类类型（如布鲁姆教育目标分类及水平）；

然后应用“学习任务分析（也称为任务层级分析）技术”分析学生完成每一任务程序步骤的先决技能或成分技能（可以是知识、技能或情感），这些成分技能（Component Skill）是终点目标的行为表现的构成成分，是学生必须习得的使能目标；每一成分技能还可以继续进一步细化分析以确定他们各自的先决技能，直至出现起点技能（学生在学习本课程之前应具备或掌握的知识、技能或情感）。