在西师培训科研骨干时，有位王牌中学的语文教师做了个课题——学生怎么做听课笔记，研究得很琐细，自以为很不错。殊不知，教授轻轻问了个问题，你觉得这就是很正确的学法了？

有不少语文教师认定，听懂课文跟读懂课文就是一回事！

同样的数学教师也认定，听懂难题跟解出难题就是一回事！

这样的教师对能力形成缺失基本的认知，一辈子误人子弟，却浑然不觉，还以敬业者自居呢！

我讲得这么辛苦，难道还不敬业么？

如果教师还有读写素养，不是语文的门外汉，就非常清楚，自己的语文素养是怎么形成的。

语文素养和能力只有一条路能形成，那就是独立的读写实践。只有潜心研读，阅读能力和素养才能形成，莫非这也是深奥的道理？

教师有点语文素养，不也是通过自学形成的么？难道是当初听老师讲出来的么？

教师之所以重要，不过是传授学习的方法，引孩子进入门径，此外还有别的意义吗？

教师无论讲得多精彩，都只能讲知识，讲不出能力。能力是独立操练出来，除了阅读，没有别的办法形成阅读能力。

语文教师特别忌讳讲课文，课文的知识蕴含在文本里，只要提取出知识，就是教条，对生命有什么影响呢？

学生听懂课文的知识教条到底有什么意义呢？没有听懂课文到底有什么损失呢？

课文内蕴的人生知识与写作知识，只有在独立研读中觉悟，才能影响生命。

也就是说，只有受到感染，唤醒经验，激活想象，阅读才是有趣的，而从情感到理性认知的升华，才是生成新的思想，真正影响生命。

同样的知识，教师讲出来就是教条，学生通过研读觉悟出来就是人生信念。

至于阅读能力，文言文和古诗最有说服力。

初中讲了那么多古文，学生把翻译都记录下来，并记住，可到高中古文阅读能力是零。就是记住几个文言词，毫无阅读能力。

除了独立地研读古文，翻译能力无法形成，这个道理也深奥么？

至于阅读中蕴含的思维能力，同样听不出来。听懂了课文，跟思维能力训练毫无关系。

无论是概括记忆筛选等常见的思维能力，还是想象灵感直觉等高端思维，都必须在独立的阅读中培养，怎么能听出来呢？

阅读素养就是对文字形成敏感性，既能敏锐捕捉到语言的表层义，又能敏锐捕捉到语言的深层义，即语境义；既能敏锐地理解语言的语法义，又能发生感染，产生兴趣。

要积淀阅读素养，除了独立研读，还有别的路吗？

教师的意义在于指导方法，并督促学生用方法阅读，并养成习惯，哪里是讲课文呢？

跟任何能力形成一样，只有不断地跟文字打交道，亲近文字，才能形成阅读能力和素养，这有什么深奥的呢？

教师固然要示范，但示范不是通篇地讲，既是点到为止，又是边示范边引导独立阅读，把示范与研读有机结合，手把手地教孩子如何阅读。

教师讲固然要声情并茂，但无论怎样有感染力，都无法跟文本的感染力相提并论。文本阅读是内部感染，是唤醒经验，激活想象，是内心酝酿而生发的感染，教师讲是视听刺激，是肤浅的外部感染。

因此，听懂了课文毫无意义，读懂了课文才能训练能力。