苏霍姆林斯基说，没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。近几年，各校积极配合“双减”工作，把家校共育作为学校高质量发展的一个重要举措来抓，努力构建家校育人协同机制，进一步巩固减负成果，为“双减”政策的深入落地创造教育良好生态。在实践中发现一些普遍问题，即“双减”背景下我国基础教育领域面临家庭教育、学校教育相脱节的问题，家校共育协同育人遭遇了前所未有的困境。突出表现在如下方面。
一是绝大多数家长都认识到了家校共育的重要性和必要性，但只有极少数家长经常和教师沟通，家长参加学校活动的情况也不容乐观。可见，大部分家长对于家校共育的重视只是停留在思想层面，行为上仍然是消极、被动的。同时，教师也知道教育是教师和家长共同配合、相互协作的活动，家校合作是很有必要的。但是，现实中很少有教师能做到经常和家长沟通。由此可见，家校共育的理念并没有化为一种强大的执行力。
二是家校沟通内容极其有限，家校双方经常沟通的主要内容大多局限在学生的学习成绩和思想品德两个方面，较少关注学生成长背后的其他相关因素，比如：身心健康、生活习惯、实践技能等方面。这与当前养成教育、素质教育理念有很大偏差。
三是方式简单老旧，效果不显著不突出。家长和教师沟通的有效性取决于沟通方式的选择。在实际的交流沟通中，仍然是班级家长会，或是简单的信息传递等线上交流。尤其是最近几年受疫情影响，像我们乡镇农村地区的家长，外出务工的较多，像家访、校访、互动实践活动这样线下面对面的沟通方式用得很少，导致效果不理想。
立足我校农村地区家校共育效果与质量的实践研究探索，我们在此提出一些有效的策略与建议。
随着社会上家校分歧、家校矛盾愈演愈烈，实现更好的家校合作成为各地学校一项非常重要的工作重点。但是，家校合作不是在平地上盖楼房，而更像是旧房改造，是对过去传统的家校关系进行“重构”与“革新”的过程。为此，我们要根据当前学校的存在的现状与问题出发，从理念上下功夫，从落实指标上寻方法，形成“承前启后，守正创新”的工作法，来构建“合作共育，共生多赢”的家校关系。不管是对家长的角色定位、家校理念还是沟通方式，都要实现从传统范式向现代范式的转变。
“家校共育”的基础在家长，家长最关心的是孩子的成长。所以，我们就从实现家长需求做起，逐步打开家校合作的局面，随后逐层深入，最终形成“需求驱动、问题导向、价值引领”的层级式家校共育新样态。
一、立足家长需求和学生发展利益，建设好家长共育网络平台
“家校共育”的基础在家长，家长最关心的是孩子的成长。所以，我们就从实现家长需求做起，逐步打开家校合作的局面，随后逐层深入，最终形成“需求驱动、问题导向、价值引领”的层级式家校共育新样态。
如疫情期间，我们都建立了家长微信群。建群之初，虽然通过群公告反复提醒家长“为了今后准确快捷的沟通，请尽快更改您的群昵称”，但是总有一些家长置若罔闻。于是我们换了一个理由进行规劝：“未来班级通知中很可能会涉及孩子的个人信息，为了确保学生个人信息的安全，请家长尽快更改群昵称，截止到明早8点半，尚未更改昵称的网友将被清除出群。”结果，当天家长们很快都更改了群昵称。
为什么家长会有这么大的变化？我们认为，关键在于班主任转变了自己的身份定位：从准确传递学校各项工作通知的通讯员，转换为关心孩子和家长个人信息安全的守护者；从唯唯诺诺提建议的服务员，转变为以捍卫学生权益为使命的家长群管理者。由此可见，学生的利益和家长需求，是把班主任和家长紧密连接在一起的核心纽带，我们只有站在维护学生发展的立场上才能够对家长的行为施加影响。
基于这一点认识，我们才能够准确探究借助家长群管理增进家校互信协作，建立稳固、和谐、积极、向上的家校舆论环境的具体策略和方法。
又如，以往的家校沟通在时间上往往带有滞后性，而且都是学生在校出现问题状况后，为了解决问题才约见家长。家长接收到的反馈大都是自家孩子的负面信息，甚至要承担家庭教育失职的责难，难免会引发家长对于班主任和学校管理的不理解、不配合。为了扭转这一被动局面，我们倡导班主任在新班级建立伊始就把家长微信群定位为向家长展示学生成长变化的平台，经常性地向家长展示学校和班级的教育成果，让家长能够直观、不间断地看到自家孩子和其他学生的成长轨迹。当家长看到学生能够在品德、学习、行为习惯、处事能力等多方面获得成长，班主任自然就赢得家长对班主任育人能力的理性认可，学校自然就获得家长的大力支持和配合。
二、用中华优秀传统文化架设家校共育之桥，实现立德树人的教育目标
随着社会经济与信息科技高速发展，人们的健康意识高度觉醒，无数新的生活方式，大量涌现，灯红酒绿，纸醉金迷的生活方式对中国传统文化冲击很大，引发诸多社会乱象。为此，我们把传统文化教育当做家校共育的重要发力点。传统文化教育既离不开学校对传统文化知识的讲授，也离不开家长的言传身教和传统文化观念的熏陶。因此，为了更好地进行优秀传统文化教育，学校应构建更加完善的教育体系，通过家校合作的方式开展高水平的传统文化教育。如我校一些班级曾将《弟子规》《三字经》等一些适用的语段引入家长学校，将文义内涵运用到亲子关系、习惯养成、尊老爱幼等家庭教育的方方面面。在家庭教育中重视引导孩子养成良好的行为习惯和学习习惯。让家长对照经典，反思过去自己的家庭教育方法，感觉自己真的有很多地方是失职的，需要学习改进。学习经典，实际上是家庭教育文明的传递，也是和大师进行穿越时空的精神对话。家长应该和孩子一起成长，好家长才能教育出好孩子。聚焦学生核心素养，跟着经典学家庭教育智慧。直面家庭教育现实问题和家长困惑，有效促进了学校和家庭之间的交流，促进家校联动、形成家校合力，为全面提高学生核心素养打下了坚实的基础。
学校除了传播优秀文化知识以外，还应该将传统文化教育融入主题实践活动与日常生活中，密切联系家长开展合作，引导家长全面参与传统文化教育，使家长在生活中主动对学生进行传统文化情感教育。如每学期的开学之初或节日活动开展前期，学校以班级为单位采取发放“传统节日活动家长资源调查表”、发布调查问卷、组织家长自主报名、网站发帖等多种形式，让家长收集在节日活动时提供的各种资源。过春节时，学校可布置“亲子共制作，文化同传承”作业，让家长陪伴孩子进行贴对联、画年画、做年糕、剪纸、做年夜饭等实践活动，帮助学生切身感受春节的文化意义。
有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与活动。例如中秋节邀请擅长讲故事的家长讲月饼故事，请擅长做月饼的家长讲述月饼的制作方法，并和学生共同制作品尝；端午节时组织“粽情端午”，请会制作粽子的家长现场包粽子，学生自备材料，包粽子过程中，声情并茂地讲读爱国诗人屈原的故事及其作品。在活动中，既能感受古人智慧及文化魅力，又能够增强民族自豪感。
传统文化并非只有经典，而是拥有多种表现形式。古筝、武术、古诗词、中医、民族风俗、中华美食、公共礼仪、琴棋书画等都算作传统文化的分支。只有让传统文化“活”起来，传统文化教育才能真正起到效果。
三、以中医抗疫为契机，运用中医健康文化促进家校共育
古人讲，为人父母者，不知医谓不慈；为人儿女者，不知医为不孝。
我们一说孝敬父母，就是买这样那样的补品给爹妈了；
一说孩子，就是补，唯恐缺这缺那的影响孩子生长和发育!
“物无美恶，过则为灾。”
这就是中医的智慧，
任何事情走到了极点就会走向它的反面。
事实也证明:
多吃了维生素A会掉头发，皮肤干燥；
多吃维生素E会导致性早熟；
吃糖多了会导致蛀牙、骨质疏松；
喝水过多会导致加重心脏、肾脏负担，胃肠蠕动变慢。
临床上很多医生是见到感冒，咳嗽，发热就给你输液。
病从口入，很多病都是吃出来的
其实，受西方文化影响
好多中国人不知道吃饭了，完全忘记了老祖宗的智慧一味追求西化，尤其是青少年学生，他们吃的是欲望，是新鲜，是刺激，是堕落，是疾病他们不是在吃饭啊，是在服毒！
抗生素，激素，维生素和生理盐水，俗称为“三素一汤”。父母们肯定想不到，众多导致儿童耳聋的原因中滥用抗生素造成的耳聋高居榜首。而在美国买枪支远比买抗生素容易很多，1000个聋哑儿童中，因抗生素致聋的发达国家还不到9人，而我国就有300至400个，因为医生或父母的无知造成了孩子终身的残疾。
肯定都还记得表演《千手观音》的那些漂亮的女孩。2008年残奥会开幕式上，320名聋人表演的手语舞蹈《星星你好》，感动了无数人。可人们谁能相信，这些漂亮的女孩，她们的耳聋大部分是用药不当造成的。
在当今滥用抗生素相当严重的情况下，我们很多人都处于亚健康的状态，那么多锻炼我们自己的身体，提高自身的“正气”是非常必要的。传统中医经典告诉我们“正气内存，邪不可干”，意思是只要你自己的“正气”旺，“邪气”就离你远远的，免疫力就强，就不生病或少生病，就健康。
我们倡导“知医”，并不是让你变成医生，更不是让你学习医术，而是什么？医道。
很多做父母的，身为父母，连常识的中医知识都不懂。
比如：孩子感冒和发烧，古代的人喝点姜糖水发发汗就好了。可是，现在有很多的父母，却总是让孩子打针和输液，使得孩子身上积累了很多的湿气和寒气。这些从小就经常输液的孩子，长大后，体质不好，正气不足。
还有的很多年轻人，不懂医道，乱买补品，使得孩子越补身体越差。有的八岁小孩就吃出糖尿病血栓结石等。
一个“错误的观念比暴君更恐怖”，我们要有“一个不懂健康的父母对孩子的爱会变成伤害”的健康教育观点，适当引入中医文化思维智慧。上医治未病，最终是要让身体达到不治而自愈的健康状态。
