2024年中考语文试题围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，着力考察学生探索性、创新性思维品质，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，强化文化熏陶，重视心灵启迪，引导学生借助语言文字解决真实问题，学会沟通，懂得尊重，善于表达。 一、试题特色 1.立德树人为本，贴近生活为要 坚持立德树人是最根本的价值取向，贴近现实生活是最主要的选材依据，今年的语文试卷在试题素材的选择上，注重引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化，提高文化品质和审美情趣，同时关注社会当下的发展。如人工智能、嫦娥六号、城际铁路、岭南非遗、广府庙会、生物多样性等都在引导学生关注时事，紧跟时代的步伐。 文言文阅读选取了以劝学为主题的文段关联阅读，不同时代、不同作者，都在谆谆教导后辈要勤学不辍，珍惜光阴，能够对学生起到潜移默化的作用，引导青少年立志求学，有所成就，起到良好的育人价值。 非连文本的阅读材料，反映了中国古代科学家和新时代科学家一脉相承的科学家精神，尤其是新时代科学家精神，为学生确立了榜样和目标，让学生在阅读材料过程中受到熏陶。 2.创设真实情境，体现教考衔接 试题创设了学生熟悉的真实生活情境，反映了学生日常阅读的真实状况，符合语文课程教学的目标要求，体现出教学评一体化的追求。 综合性学习紧扣时代脉搏，将语文知识与社会需求相结合，有很强的时代意义。题目要求对学生中运用人工智能的不良方式进行合理劝说，有很强的现实意义，也有很强的口语表达要求。 非连文本阅读用“多重文本”构建意蕴丰富的“生活情境”，包含了新闻语料三则，非连续性文本表格一则，说明性质的语料一则，人物传记语料三则，议论性语料三则。这种文体的多样性，链接了语文课程文体的多样性，对接了学生日常阅读的多样性。 3.注重方法渗透，促进思维发展 名著阅读试题选取了整本书阅读过程中常用的读书方法以及常见的阅读情境，从文本互证、比较探究等方法入手，试图构建起单本书内部、多本书之间以及名著与教材之间的勾连，从不同角度用不同方法去实现知识结构化的目的，从而提升阅读素养。也引导教学中不要孤立地去进行整本书阅读，建立关联是融会贯通的重要步骤。 文言文三个文段关联阅读，吸收了新课标群文阅读、以一带多的前沿阅读理念，重在培养学生的勾连比较、分析探究的能力，把课内与课外勾连起来，形成知识的迁移与运用。重在考察学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，促进思维能力的形成与发展。 4.激发生命感悟，涵养高雅情趣 文学类文本阅读是沙粒和云雀的两封书信，沙粒和云雀从各自的视角出发真诚交流，倾诉着对自我和世界的认识感受，表达着对彼此的友善和关怀。文段亲切平易，学生可以很轻松地通读全文，不知不觉就被沙粒的纯真可爱和云雀的自信乐观打动，发出热爱自然、亲近万物的愿望。对于青少年来说，通过感受、理解、欣赏作品，获得丰富的审美经验，涵养高雅情趣，懂得审美并在美中获得爱的力量至关重要。所选文段兼具自然审美和人文引领，让学生在阅读中体验自然之美、感悟生命之爱、获得人文引领、增强文化自信。 二、作文分析 今年的作文题目《那个教会我说谢谢/往前走/看见美的人》，守正创新，注重思辨，从学生的生活体验出发，引导学生关注身边的人，关注身边人对自己产生的深刻影响。题目根植传统美德，鲜明地体现出写作的引领性和育人价值；贯彻生本理念，有浓郁的生活味和语文味；以极强的思辨性规定了写作的范围，同时又以外延的丰富性为学生创造了开放的写作空间，既保持了相对稳定，又实现了命题形式的创新突破。 1.根植传统美德，体现引领方向和育人价值 题目《那个教会我说谢谢/往前走/看见美的人》，“教”与“会”实现了美好品德的传承，“那个人”与“我”产生了情感的信任与沟通，备选短语“说谢谢”“往前走”“看见美”，根植真善美的传统美德，遵循了课标中培养有理想、有本领、有担当的人的要求，呼应了合作包容、大美中国的时代精神。“说谢谢”是学会感恩且懂得表达的表现。当我们懂得尊重别人的付出，我们会真诚地“说谢谢”；当我们理解了讲礼仪的必要性，我们会及时地“说谢谢”……“往前走”是一种积极进取的姿态。当我们遇到失败打击，要重拾信心往前走;当我们担心害怕，要鼓足勇气往前走；当我们安于现状，要确定目标往前走；当我们得意忘形，要坚持不懈往前走……“看见美”是人生的审美需求。学会欣赏美丽的风景，懂得发现他人的闪光点，认真读懂大美中国……总之，通过写作，引导学生明确人生发展的方向，学会尊重他人与沟通合作，保持好奇心和求知欲，勇于追求美好的生活。 2.贯彻生本理念，有浓郁的生活味和语文味 题目《那个教会我说谢谢/往前走/看见美的人》选取学生日常生活场景，注重引导学生梳理和提炼生活，贯彻了生本理念。“教”作为题目中的关键行为动词，是学生日常生活中熟悉的场景，没有陌生感。而给出的三个备选短语“说谢谢”“往前走”“看见美”，与“感恩”“奋斗”“尚美”等抽象的词语不同，它们是具体的行为动作，有场景感、画面感，能直接诱发学生的联想和思考，容易帮助学生勾起回忆，打开思维，从日常生活中选取素材，提炼感悟。试题贯彻了语文课程是“以生活为基础的课程”，课程的实施要“以生活实践为主线”的基本理念，让作文题有了浓郁的“生活味”。 3.注重思辨表达，有效平衡开放性和限定性 题目《那个教会我说谢谢/往前走/看见美的人》，以成长为主题，具有一定的思辨性。题目中“那个……的人”是基本句式，中心词是“人”，作文的落点是“写人”，但“教会”这个词，决定了作文要“以事写人”。与以往侧重叙事的作文题有所不同，避免了套路化，强调思辨表达。写作时要注意处理以下四组关系，一是“那个人”和“我”的关系，学生作文需要呈现那个人与“我”之间教与被教的关系，那个人对“我”产生的影响。二是“教的过程”与“会的结果”的关系，这组关系决定了写作的重点和详略的处理。三是“我”在“会之前”和“会之后”的变化关系，这里要表现出成长，是作文立意挖掘的重点。四是“写人”与“叙事”的关系，写人要见事，以事来写人。 该题目情思绵长，学生可写话题、可选题材广泛。可以写他教会我的一件事，也可以写他教我所做的多件事，最终使我完成了相应的改变。“教会我”，可写我在对方的教导下学会了原来不会的技能，养成了原来不具备的品质等。备选短语“说谢谢/往前走/看见美”有很好的延展性，“说谢谢”可以发生或应用的场景广泛，“往前走”有丰富的象征性意蕴，“看见美”的对象可大可小、可远可近。“教”也有“实”和“虚”的不同理解，既可以是实实在在的“教”，也可能是潜移默化的教，或者兼而有之。多组关系的交织，丰富意蕴的外延，让作文题《那个教会我说谢谢/往前走/看见美的人》有效平衡了开放性与规定性的要求，既保持了稳定，延续了传统，又实现了一定程度的创新突破。 点评： 越秀区教育发展研究院副院长 郑虹