“哭泣”是一个既敏感又无法回避的话题。尽管开学已进入第二周，在北京市海淀区富力桃园幼儿园里依旧有每天哭着来园的小桃子。面对这些泪眼汪汪的小家伙，教师们总是想：为什么他们又哭了呢？是不是因为假期在家待得太久，还没有适应幼儿园的生活节奏？当向班级老师询问时，得到的回答通常是：没什么大事，孩子们一进到教室里就不哭了。

然而，《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神时刻提醒着教育必须尊重儿童，正视他们的情绪表达。不能对孩子的哭泣漠不关心或简单制止。实际上，孩子能够自由表达自己的情绪是一件很积极的事情。因此，教师们不再仅仅关注如何快速止住孩子的哭声，而是更注重理解情绪背后的原因，帮助幼儿认识、表达并调节自己的情绪，把握每一次成长的机会。

情绪表达，是成长的信号

西西（女，4岁）每天来幼儿园时总是泪眼汪汪，最初，老师们会安慰她：“别哭，宝贝，幼儿园里有很多好玩的、好吃的等着你呢！”但几天过去后，西西的情绪并没有明显好转。老师注意到每天早上西西都会哭着重复同样的话：“我在家吃过饭了。”这引起了老师的注意，开始更加用心地倾听西西话语背后隐藏的原因。

有一天，西西在午餐前洗手时，突然表情一变，泪水在眼眶里打转。老师没有急于让她停止哭泣，而是蹲下来，给了她一个温暖的拥抱，并温柔地说：“老师知道你现在有点不想吃饭，没关系，你可以哭一会儿。等会儿，老师会陪着你，我们可以少吃一点。” 这样的互动，让教师们不再将孩子的情绪视为需要被“消解”的问题，而是视为他们内心世界的自然流露。

在观察、倾听后，老师积极与家长沟通，共同探寻西西情绪波动背后的真正原因，发现她对于在幼儿园进餐感到不适。于是，教师接受了西西用哭泣来表达自己情绪的方式，理解她对于吃饭的担忧，并决定采取逐步引导的方法，让她一点点地适应在幼儿园用餐。

其实，情绪是成长的信号。它告诉我们孩子的内心世界正在经历变化，他们正在学习如何与自己的感受相处。

泪水，不是软弱的表现，而是孩子正在努力适应新环境、学习新规则的证明。要接纳、要理解幼儿的不同情绪，引导孩子认识和处理这些情绪，鼓励他们勇敢地探索自我，自由地表达内心。

深入教研，剖析情绪脉络

针对开学两周内幼儿出现的情绪问题，通过园本教研活动，综合运用观察、倾听和家园沟通的方法，教师们对孩子们情绪问题的成因进行了深入分析。经过细致的探讨，发现了孩子们的情绪问题大致可以分为以下几类：

l 环境变化导致的不适应：新班级、新老师，让孩子感到陌生和不安。

l 分离焦虑：从假期生活过渡到幼儿园集体生活，离开爸爸妈妈，孩子会感到害怕和不舍。

l 家庭重大变化：比如搬家、父母出差，这些变化也会让孩子感到不安。

l 心理压力大：比如刷牙、吃饭、午睡这些日常活动，有时也会成为孩子的“小压力”。

l 社交困难：融入集体生活，交到好朋友，对一些孩子来说并不容易。

因材施教，定制爱的策略

针对不同类型的情绪问题，教师要给予不同的“爱”的策略。

l 环境变化

创设温馨、舒适的情绪小屋，当幼儿感到不安、害怕时可以有一个表达情绪“秘密基地”。

安排“固定陪伴者”，请一位幼儿熟悉的老师或小伙伴长时间陪伴幼儿，熟悉班级的环境和游戏。

l 分离焦虑

与孩子和家长共同制定一个简单的告别仪式，让孩子知道分离只是暂时的，且充满爱意。

每天入园时和老师击掌、拥抱，帮助孩子形成规律感和安全感。

l 家庭变化

选择与家庭变化相关的绘本（如《我的爸爸出差了》《妈妈去上班》），通过故事分享，让孩子理解变化是正常的。

鼓励孩子通过艺术创作或模拟情境来探索和表达自己的情绪。

l 心理压力

在刷牙、吃饭、午睡等活动中，适当延长过渡时间，避免孩子因匆忙感到压力。

比如，将刷牙设计成“牙齿大冒险”游戏，让孩子在游戏感中完成刷牙，把日常生活变得有趣且轻松。

l 社交困难

采用“陪伴、游戏、交流”策略，增加师幼、幼幼的互动频率，让幼儿在情境中学习如何与他人交流、表达需求和关心他人。

通过讨论真实发生的社交问题，引导幼儿作为“第三者”去分析和评价事件，从而帮助他们学会分享与沟通。

家长们朋友们：孩子的情绪问题是成长的自然部分，也是成长的关键契机。不焦虑，用爱去包容和理解每一份情绪。不忽视，用智慧去支持每一份情绪。让家园携手，让每一个孩子都能在爱与理解的环境中，自由地表达情绪，变得更加自信和开朗。