返璞归真：让教学回归“学习发生”的本质现场 在教学观摩时，我见过这样的课堂：为了呈现“项目式学习”，教师设置了六七个交叉环节，学生忙忙碌碌，又是小组讨论，又是角色扮演，整堂课热热闹闹，可课后一问，学生却连知识点都没记住。这不得不让我们反思，教育的本质到底是什么？ 当下课堂普遍存在“三重三轻”问题：过于追求形式创新，却忽视了实质突破；只图课堂热闹，却不重视学生思维发展；教师尽情表现，学生参与度却很低。像某校在“课堂革命”评比中，有教师把古诗词鉴赏课变成了才艺展示，学生又是诗词接龙，又是跳古典舞，45分钟过去，基本的情感体悟都没完成。这就像杜威说的，教学成了表演程式，教育也就没了灵魂。教育部调研数据显示，超七成教师觉得当前教学创新形式大于内容。在一些优质课评选中，很多课过度依赖技术，学生注意力根本不集中。这说明，当课堂变成展示舞台，就偏离了学习的本质。 真正有效的教学，应该像搭建脚手架一样，给学生精准支撑。比如临沂某实验学校的数学老师，针对学生基础薄弱，设计了“三阶递进式”教学，课前用微课自学，课中用思维导图构建体系，课后通过错题诊所巩固，班级平均分大幅提升，学生自主学习能力也变强了。成功的教学设计，要遵循“三线合一”，以学生认知规律、学科核心素养、真实问题情境为基准。像苏州某中学讲《辛亥革命》，把课拆解成几个模块，学生通过角色扮演、辩论赛等完成知识建构，实现了从被动学到主动建构的转变。 教育家陶行知的“教学做合一”理念，在今天依然实用。杭州有位特级教师，备课笔记里详细记录着每个学生的情况，针对不同问题精准施策。胶州有位乡村数学老师，坚持“三不讲”原则，把课堂时间合理分配，班级优秀率连续三年超过城区平均水平。这都说明，真正的教育艺术，是激发学生自我教育的能力。 在教育改革的关键时期，我们必须回归教育本质，让学习真实发生。不再只追求课堂形式的花样，教师用心研究学生学习规律，评价体系关注学生成长，这样教育的春天才会到来。正如怀特海所说：“教育是把课堂还给学生，把思考还给教师，把成长还给生命。”这就是我们寻找教育本真的答案。