有个事实令人反思：热爱文学的学生少之又少！难道学生都没有文学天才吗？就是高考语文优异的孩子，热爱文学的恐怕也不多。这是不是高考不考查文学素养的后果呢？

多年来，语文跟文学已很隔膜，语文也沦为刷题的学科，实在令人匪夷所思。

语文的兴趣之源在于两大方向，一是对文学的探索，二是对自我生命的探索。只要将二者有机统一，语文就充满天然的文学趣味，怎么会沦落到这种地步呢？

语文教师要培养文学天才其实很简单，就是多读多写，读写结合。只要不刷题，鼓励学生独立自由的深度阅读，独立自由的深度写作，文学天才就彰显。

1高度独立的深度阅读

这是探索天才的必由之路，只有独立深刻的阅读，只有长期坚持养成阅读习惯，天才才露出神秘的面纱。这就是兴趣诞生。

至少有三个条件，天才之光才闪现。一是高度独立的阅读，不受任何约束；只要受到干扰，阅读就失去独立自由，也就与天才发现无缘。二是长期阅读的两种积淀，即优异的专注力和敏锐的情感触角。三是发生强烈天然的兴趣，标志优异的情感天赋已觉醒。

要培养文学天才，教师就必须创造高度独立的深度阅读的条件，恰恰不是干扰学生深度阅读。

我们的晚自习是雷都打不动的独立研读的时光，学生读思写结合，完成阅读短评。同时，课堂上安静完整的深度研读也是一种习惯，无论哪篇课文，学生都有深度阅读的空间。

2教给学生读写结合的方法，深掘两种文学天才

读写结合是发现天才的捷径，用笔读是促进深度阅读的重要策略。教师的意义在于教给学生读写结合的方法，并运用方法养成习惯，文学天才的光芒就闪现出来。

阅读评论是读写结合的集大成，标志深度阅读的最高成果。怎么写作阅读评论？基本策略是井眼理论。也就是寻找井眼，深掘下去，涌出情感和思想的清泉，让文学天才酣畅释放。文学天才鲜明地表现为两大特点：拥有敏锐深刻的情感及优异的想象力。

因此，写作阅读评论就是对两种文学天才的开发，从而确立评论井眼的基本方向。

第一 情感天才

评论写作是对阅读情感体验的深化，是创造富有个性的情感角色，获得创造的审美愉悦。这种评论往往是赏析性评论，通过个性化的情感体验，发掘文本内蕴的情感之美。

这既是对文本情感的发掘，又是对自我情感的开发，阅读评论就成为生成新情感创造新体验的创新实践。

情感天才在评论写作中如鱼得水，得到最自由最充分地释放，获得创造的极大喜悦。

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第二 想象天才

情感是想象的动力，情感与想象天才有机融合。阅读评论是想象自由驰骋的舞台，是开发想象天才的重要实践。

阅读评论是想象天才生长的沃土，把文字幻化成逼真的情境，是想象日常的舞台；角色扮演是想象的常见方式，阅读是进入人物或作者角色，从而最深刻地理解人物，物我统一；填补字里行间的空隙，把文本连缀成有机的整体，是想象天才的又一舞台；对文本的拓展延伸，是想象酣畅的释放。

总之，只要沿着情感和想象的井眼深掘下去，养成阅读评论的习惯，文学天才就彰显。