学校如何变革系统，才能翻越教育的“五座大山”？

原创 侯明飞 新校长传媒

2024年09月29日 07:03 重庆

作者 | 侯明飞

沈阳浑南创新教育集团总校长

在我看来，学校面前有五座大山，如果我们不进行系统变革，可能哪一座山都攀登不了。

第一座大山是守卫孩子的健康。一所学校办的到底怎么样？第一个标准是孩子健不健康。

第二座大山是体教融合。运动好、学习也好的孩子属于少数，他们是求学路上的宠儿。但如何让普通的孩子也能既运动好，又学习好，需要研究体教融合的融合点。

第三座大山是双减。核心问题是如何实现课后服务向课后育人的转变？

第四座大山是四维评价。我们该如何以四维评价促进五育并举，激活孩子的主体性，调动其主观能动性，而不是被拽着走、推着走、赶着走，骂着走？

第五座大山是五育融合。五育融合是什么？是课程体系的再构，是课程和课程之间核心能力的联通性，以及明确每门课程关键能力之间的本质关系，使学校课程呈现出拓扑结构，成为一个有机体。

那么，怎么才能翻越这五座大山，学校系统变革的支点又在哪？浑南九小的做法还是回到人，回到学生和教师两个关键要素，以学生成长、教师培养、管理架构变革为入点，找到了重置系统的方式。

其实这些年，浑南九小办学就做了五件事：独轮车、英文歌、脑动力、开口读和一堂两段三清。这五件事，或者说这五大主张，从孩子们的身动力、脑动力、心动力入手，让我们真正“办出了一所奠基性的学校”。

人人会骑独轮车，发展孩子协调性

青少年“三个健康”的要求，即身体健康，心理健康，心灵健康，是我们办学必须面对和破解的重大课题。

浑南九小办学的第一个主张就是人人会骑独轮车。独轮车属于中线交叉高技巧类运动，有助于提升左右大脑整合的能力。学习独轮车的过程中，一是通过驾驭独轮车进行肢体调控，实现自我行为校正；二是在掌控车技以后，实现向外的组织和协调，发展协调性。

协调机制是知识迁移、管理能力、技能更新、沟通交流乃至跨界融合等面向未来的能力的本质。协调支撑人的全面发展、终身发展。一个孩子如果在协调方面有问题，认知、情绪等其他各方面可能都会出问题。

协调身体：身体协调了，自我保护能力就强。所以，课间把孩子放出去疯跑疯玩也不怕。

协调认知：学习效率和小脑模式化功能有关。统合是生命自身的目的，协调就是智力。我们就用独轮车来帮助孩子们修复、发展协调能力，让他们不仅长身体，也“长脑子”。

协调情绪：九小2618个孩子，孩子之间互动非常充分，但没有欺凌、霸凌事件。为什么？在九小，一个年级甚至不同年级的孩子经常在一起满操场骑独轮车，都怕刮着碰着，都懂得要保持距离。这个距离就是内在的自我约束，就是儿童社会恰到好处的分寸感。

从语言习得规律出发，鼓励孩子多语言演唱

作为脑动力校本课程之一的英文唱读，设置的初衷既不是单纯为了孩子高兴唱着玩儿的，更不是为了打动参观者，而是遵循规律办学的自主实践。

这个规律就是语言习得的规律，更确切地说是英语这类拼音文字语言的习得规律。学习英语等拼音文字语言，首先需要发展听觉辨音能力，形成内在标准音之后，再让“视觉辨识”逐渐向“听觉辨音”统合。

九小的孩子从一年级开始，每天一个小时，听、唱英文歌，每年至少要唱会一百首英文歌曲，一二年级一共唱会二百多首。

在学唱的过程中，坚持三不原则，不正音，不正调，不翻译。不正音、不正调是为了鼓励孩子们开口张嘴，不翻译呢？从认知科学的角度理解，在拼音文字学习的问题上听觉优先，这是规律。

但人类的注意力分配是视觉优先的，一旦给孩子看文字，再一字一句翻译过来，大脑里就会出现“图像”，注意力就分配给了视觉，不利于孩子的语言学习。

三年级，经过了两年的训练，孩子们不仅要唱，而且要读，读的过程就是视觉辨识向听觉辨识统合的过程。

此外，孩子们爱唱、会唱、天天唱，跟小伙伴们一起唱，不仅肺活量大，无形之中对情绪也是一种疏导。

从认知规律出发，开发脑动力课程

学生之间学习能力的差异，本质上是抽象系统发展水平的差异。脑动力课程的目的就是促进学生结构系统向符号系统的统合，提高学习力。这些东西听起来挺“烧脑”，操作层面很简单。孩子们玩起来都很兴奋，玩起来就发展。

学校研发了6大类23个脑动力课程，主要涉及汉字游戏书、心智多米诺、四巧板、心智运算、国际象棋等，从玩具思维向学习思维迁移，让学生在玩的过程中发展抽象认知能力。

以《心智多米诺》为例。它把加减乘除四则运算放到逻辑推演里面，训练两种用脑方式：一种是四宫格、六宫格类型题，锻炼演绎的思维方式；另一种是步步为营类型题，锻炼归纳的思维方式。两者交叉出现，避免孩子思维固化。

全书共计1773道题，其中刻意设计了一部分错题，旨在让孩子勇于质疑，辩证判断。

变革课堂教学行为，让孩子“开口读”

“开口读”是针对课堂教学行为变革的重要举措之一，意义在于重新理解学习过程中的预习和复习，价值重点体现在提高检索信息的速度，提高短时记忆向长时记忆的自动过渡，提高对知识系统的把握。

开口读要求出声、快速、连续，并分为小循环和大循环。

小循环安排在每节课的前五分钟。上课时，老师首先展示本堂课开口读的内容安排，例如学习清单1遍、本节课对应的教材、习册内容。学生按照要求在五分钟之内反复读，称为小循环。五分钟后，学生要及时记录“小循环”的遍数。

大循环安排在每天下午三点到三点半，语文、数学、英语各十分钟。大循环读的内容是整本教材，从第一页开始读，十分钟之后结束，读完及时记录页码和位置，第二天同一时间接着往下读，读完整本书之后，再从头开始。学生自己记录读整本教材的遍数。

学校分别以周、月、学期为单位对学生读整本书的进展进行总结和反馈。每个学生读整本书的速度不一样，一个学期下来，读整本书的遍数会有所不同。

而强调读出声的原因，则与我们的母语特点有关。汉语与世界各地其他国家的拼音文字完全不同，音和形之间没有关联，会读未必能识别、能书写。汉语学习必须同时调动视觉和听觉系统，实现视听统合，使字音和字形完全匹配。

举个例子，我们写下“我爱你”三个字很容易，但一些生僻字如“饕餮”，我们虽然知道发音，但未必能写出来，就是因为不常用，没有经过充分的视听统合。

从学习规律出发，打造“一堂两段三清”课堂

何谓“一堂两段三清”？“一堂”即一节课时长为1个小时。“两段”是指一堂课由“学科课程+脑动力课程”组成。“三清”指当堂学、当堂练、当堂判。

“一堂两段三清”课堂教学模式的目的是通过改变课堂的教学时长、教学结构、教学资源、教学要求、教学评价，进行以学为本的课堂变革。

课堂以知识清单和任务清单为导向，通过自主学习和学生提问，让“学”前置于“教”，“教”支持“学”，激活学生的主体性，实现学习的自然分层和课堂任务的高效清零。

课堂有九个学习步骤，即开口读，列清单，借资源；课后题、练习册、脑动力；全批、全改、全辅导。而老师在课堂上需要重点把握五个教学任务，即时间分配、目标达成、题量设定、批改反馈、辅导跟进。

课堂以问题为中心，围绕问题教、围绕问题学，关注问题层次。学生通过自主掌控学习时间、学习进程，体验完整的自主学习过程，并通过自我反思、及时反馈等适时进行自我调整。

在这里，课堂真正成为学生自主学习的主场，学的机制是自我校正，学的方式是自疑自解，学的目的是能力迁移。处于不同学习起点的学生依据自身学习需要，自主选择与适切的资源进行交互，建构新知，使课堂呈现出多点、多线、多层的新样态。

而教师也轻负担、备课高效率，能更好地为自主学习提供支持系统，从研究“教”的逻辑转向研究“学”的逻辑。

值得一提的是，我们还设计了一套激励系统，以此形成一种全新的学生成长样态，孩子们不仅能够在知识技能上得到提升，还能够在情感态度、创造力和主体性上得到培养。

很多学校有评价系统，但未必有激励系统，我们希望能把学生的学习行为游戏化，这更符合儿童的年龄特点。

对九小的孩子来说，上学是来“挣钱”的，这个钱就是灵动币和番茄币。你知道孩子为了赚够拍下一只兔子的“钱”原意付出多少吗？上课积极发言，作业课堂积极互动，脑动力及时去刷……最终，孩子玩是玩的样子，学是学的样子。

什么能通往好的生态？引用蒲公英教育智库理事长李斌先生的话就是“结构极其精微，涵纳充沛能量”。

结构极其精微，组织才能具有足够的适应性和活力，生命力才会持久。

对此，我们从管理架构入手，搞出了几个“炸裂”动作。

班主任轮换制，研究向学生成长聚焦

每个月末，由年级组长组织组内的老师抓阄，以此确定下一个月的班主任分配。这样做的好处是首先是解锁师生强连接，学生的自由度大幅提高。

其次确保所有教师严格按照教学进度推进教学，不抢跑，不加量；

第三，孩子被放开，倒逼教师在研究教学的同时，必须研究孩子。都说以学生为中心，但事实上老师的视角天然比孩子高。老师已经俯视了这么久，不下点狠的，不来点猛的，视角怎么转换得了？

最后，还能解决教师收受红包礼金问题。

年段主任全领域负责制，放大教师干部成长空间

让班主任去行政化后，权力向上，向年级靠拢集中；同时，校方权力下放，将学校资源放手给年级。

我始终认为，离前线最近的那个指挥官他应该有权，而拥有这个权力的就是年段主任。

当干部其实很简单，就两条，第一是担起责任，要多做事，不要怕出事。第二是把钱分明白，而且要公正透明。

因此，我对年段主任有三个要求：当好运动员，和大家一起奔跑，必须参与每个月的班主任抽签；当好裁判员，亦即做好绩效分配；当好教练员，组织组内教研科研，带领大家一起进步。

绩效、职称评优评先一轨制，坚持“多劳多得”原则

坚持“工作量与绩效挂钩，绩效与职称晋升挂钩”原则；在教师评优评先上，学校实行班主任优先原则。

一轨制比较简单，没有内耗。挣多挣少，是在一线评的，透明度很高，挣得多就证明干得好。同样地，职称晋升也按照绩效排名，排第一的就晋升，没有划票拉票的现象。

那如果出现绩效相同的情况怎么办？我们实行班主任优先原则。查班主任次数，谁班主任当的次数多谁上。如果班主任次数也一样，那就抽签，按老天的意思办。

教师两级管理制，教学能力与绩效评价起点挂钩

学校提供“校管教师”“年段教师”两种职业身份，供教师、年段双向选择，充分发挥教师提升业务能力的主动性。

教师、年段双向选择的模式，形成了教师队伍的良性动态流动，能让教师成为教学的主人。

如果说绩效分配体现的是公平原则，那么教师两级管理体现的是民主原则。教育的活力就来自于上级赋予的民主权限，同时引导下级如何行使民主。

那么，校管和年段管怎么判断？标尺是与学生的距离。教学岗和学生互动多，就进年段，归年段评价。如果不想承担教学任务，就意味着不进年段，而是进校管，相应的绩效拿掉。

通识性培训课程，助力教师自主成长

九小并不依赖名师办教育。作为一所创办至今不足7年的学校，我们每年都会迎来二三十位新教师。教师平均年龄为28.5岁。

在这种普遍年轻化的结构下为什么能有这么多教师脱颖而出？这就不得不提到我们学校对教师的通识性培训课程，它包括七大模块：

一是课改五大核心观念。基于未来教育观的课程理念；基于核心素养观的课程目标；基于理解性教学观的课程内容；基于跨学科学习观的课程组织；基于表现性评价观的课程评价。

二是由我自主研发的一套脑动力系列课程。将玩具思维向学习思维迁移，让孩子和老师们玩儿到一起，学到一起。我们不仅要能读懂孩子的心思，打开孩子的主体性，更要让孩子能够读懂老师的意图。

三是布鲁姆教育目标分类，包括记忆、理解、应用、分析、评估、创造。

其中，知识目标是六层，问题设置是六层，知识向能力转化又是六层，这些层面在纵向、横向都是互相贯通的。不管是在小学、初中、高中，还是在大学，能实现三合一才是教师专业素养。

四是布鲁纳课堂教学原则。“一堂两段三清”将新知学习、练习巩固和反馈校正在一堂课中完成，就是基于布鲁纳的四个原则——动机、序列、结构和反馈，让课堂真正发生改变。

五是批判性思维。批判性思维是有目的，反思性的判断过程。它强调在接受信息或观点时保持独立思考，通过质疑、辨析、推理和反思来形成自己的判断，教师们通过学习交流分享逐步形成批判性思维习惯。

六是统计学。这是教师的基本素养。教师是离学生最近的人，有对学生成长的评价权。可是拿什么去评价？

我们都知道量化考核，也知道结果性评价、增值性评价、过程性评价、综合性评价，但这些评价如何落地，需要老师具备一套基于统计学设置标准量、调试标准量形成的思维方式。所以，我们老师来了就学统计学，一轮又一轮。

七是知识点掌握程度。一方面，要求教师教的程度、学的程度、考的程度三环协同。教到什么程度，是否清楚？学生学到什么程度，是否知道？一张试卷命题好坏，由什么评判？这些都考验着教师对知识点的掌握。

另一方面，对教师进行陈述性性考察（概念、定义、原理）、流程性考察（步骤、方法、技巧）、情境性考察（分析、运用、解决问题）、战略性考察（原因、目的、价值），并四阶循环。

以上通识性培训带给老师的不仅是基本功的掌握，还有教育教学研究的主动性。主动性一上来了，教师想不成长都难。

侯明飞校长将应邀出席第十一届中国教育创新年会“新质学校｜好的教育是森林的样子”并做主题演讲。