标题:互学互研促提升！曹妃甸教师在全市小学语文主题研讨活动中的深刻体会与思考

5月21日，2024年唐山市小学语文主题研讨活动在光明实验小学举办。曹妃甸小语芳华工作室主持人、唐山市名师桑艳梅在活动中作了“任务群视域下外国文学名著单元整体教学解析”报告。全区16名小学语文骨干教师参加现场学习，并在教研员组织下开展主题研讨。

活动结束后，参与活动的教师纷纷撰写学习感悟，分享自己的心得体会。今日，让我们聚焦赵美子、赵丽娟、刘娟娟和丁玥颖四位教师，共同领略他们在学习过程中的收获与成长。

如何有效设计和建构语文学习任务群？这是新课标出台后我们每位一线语文老师都在反复思考、实践和探索的问题。今天三位老师的课例展示和专家的讲座让我对大单元教学有了更加深刻的认识和思考。要想落实核心素养目标，实施大单元教学，就需要设置行之有效的学习任务，可以从以下几个方面着手。

首先，要读懂教材，用好教材，从整体上把握教材内容。今天三节教学课例展示中，老师们在熟知、读懂教材的基础上，结合课标，纵向对比不同学段教学目标，横向链接本单元教学内容，站在全局的视域下将单元教学内容进行巧妙整合。我们要有“大概念”“大单元”“大观念”意识，把碎片化的教学转化成系统性、综合性的教学，设计学习的主题，围绕学习主题来开展进一步的教学。

其次，在主题确定之后，要依托主题进行任务群的设计。李学红主任在交流中提到“学生自己会的东西，教师不能带学生提升，学生自然会没有兴趣”，因此在任务群的设计过程中我们要把握好各个任务之间的层次性、关联性、梯度性，体现任务的进阶性，激发学生参与学习任务的兴趣，让不同层次的学生都能学有所获，学有所得，达到真正意义上的提升。

第三，要目标明确，具体可实施，让学生能够真正地参与进来。就像桑艳梅老师在讲座中提到的“要想建构有效的任务群必然要目标明确，情境真实。如此，教学任务才能真正落地，服务于学生，服务于教学”在任务设计之后，围绕任务进行具体活动的设计，将学习内容、情境、方法和资源进行整合，在大任务之下设计子任务，让学生们在学习的过程中不仅知道任务是什么，还要知道任务如何做，给孩子提供一个实践的支架，授之以渔。

大单元教学之路任重道远，步履不停，必将繁花似锦！

曹妃甸区实验学校赵丽娟：此次小学语文教学研讨活动，为我们老师创造了良好的学习机会，在讲座期间，我用心去领悟教育理论观点，使我在教学理论和教学观念上得到超多的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。

桑艳梅老师讲到，阅读教学的设计不能局限于篇章，而要放眼整本书，甚至一套书。因为整本书的阅读教学，承载着培养学生语文关键能力、基本品格和价值观念的重任，将成为未来语文课堂教学的一项常态化的基本任务。不能依循旧例，眼中只看到零散的“篇”；而要增强 “整本书”的意识。桑老师还提到任务推进，实施整体教学，根据单元目标和学情，将语文要素作为单元核心训练点，对学习内容进行了整合、重组和开发，形成了具有明确主题、目标、情境、活动的一个结构化的具有多种类型的统筹规划。

李学红老师以三下《花钟》为例，先找出本段有几句话，然后读懂每句话的意思，最后再找出相关语句，找到本段关键句后也不能直接拿来就用，要看是否直接可用，多了还是少了，再适当删补。这个概括能力会持续到六年级，一开始练好了，后面会轻松很多。同时，李老师还建议老师们多读书，而不是只读自己所教的课本，教师只有坚持阅读，用专业知识武装自己，才能践行传道、授业、解惑的职责。

教育是终生的事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去充电学习，深深感悟到：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博，观察敏锐，充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

唐山市冀东中学刘娟娟：此次活动中，河北省教育科学研究院小学教育研究室主任李学红老师提到了她在衡水开展的一个读书案例，孩子们通过读老舍的《正红旗下》，从开始的读不懂，到后来自己编剧排练课本剧，在字里行间品味知识的醇香，感受思想的碰撞，体验情感的交融，经历了一场精神的盛宴。

由此反思我们在传统的语文教学中，学生的阅读理解需要教师的引导和帮助，并将该种方式带到整本书阅读中，导致学生自主读书和思考的空间减少。为了提升学生的整本书阅读兴趣，首先需要培养学生的自主阅读能力。我们可以开展读书交流会等活动，让学生互相讨论、分享自己的读书感悟与收获，从而加深阅读体验，引导学生深度阅读，让一整本好书阅读的价值深刻作用到学生身上。

一是在班级里我们可以创设读书氛围，让学生享受读书的乐趣。布置作业时，应尽可能做到精、巧、活，避免机械、重复的作业。减轻学生的课业负担，同时保证学生有充足的时间进行课外阅读。

二是创设读书班级文化。孩子们可以通过读书交流会等活动，相互分享自己的读书感悟和收获。也可以课余时间捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。学生置身于这样的读书氛围中，耳濡目染，也会爱上读书。

三是开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读实效。正如李学红主任所讲的那样，好的阅读活动不是让孩子们写感想，而是通过这些活动激起学生阅读的兴趣，使学生读书收到事半功倍的效果。

学生的阅读兴趣提高了，并且养成了一定的阅读习惯，就为整本书阅读打下了坚实的基础。

曹妃甸第一实验小学丁玥颖：通过参加本次教研活动，我深深地感受到了新课改后课堂的魅力，同时也认识到了自己的不足。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习者，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲得滔滔不绝，全然不顾学生的感受，而在这次三位老师给我们展示的示范课中，她们充分发挥了学生学习的主体作用，把课堂还给了学生，让孩子们自己去学习，去发现，去探索，去交流。

让我记忆最深刻的，莫过于路北区实验小学崔老师在讲授《鲁滨逊漂流记》时，让孩子们尝试着根据原著目录去猜一猜哪些章节讲了什么内容，同学们在经过小组讨论后，在班级交流环节各抒己见，充分表达了自己的看法，碰撞出了激烈的思维火花，这让我深受震撼。

这样的课堂设计不仅让孩子们锻炼了独立思考、团队合作、表达交流的能力，更引起了孩子们对整本书的阅读兴趣。这正是我所欠缺的，过多的讲解只会局限孩子们的思维，适当的引导，更多的时间让孩子们自己去探索去发现，让他们在自主探索中去发现，去锻炼，去成长。教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。

桑艳梅老师进行的单元整体解析不仅给我们梳理出清晰的脉络，而且通过桑老师详细的讲解让我们直观地感受到小学语文阶段目标螺旋式上升的特点，同时也让我认识培养学生的前提是确定培养目标，这充分说明了研读课标的重要性，而接下来张淑辉老师的讲座，让我意识到不仅要培养学生们的阅读兴趣，教师自己也要不断进行阅读，来充实自己。

这次教研虽然只有短短的一天，但对我而言，无论是思想上还是理论上，都是重要的提升机会。教育工作任重道远，在工作中，我需要学习的东西还有许多。面对困难也是不可避免的，但在今后的工作和生活中，我将不断学习、探索和反思，尽我所能做好每一步。

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