最近和一些县里的老师聊天，大家说得最多的一句话就是：

“不怕累，就怕这份累没有意义。”

听着让人心里一沉，但说实话，这已经成了很多基层教师的日常感受。

在一线教书的老师都知道，现在不少县里的学校，

表面上是抓教学、提成绩，实则越来越偏离教育的本心。

讲好一堂课、带好一个学生，本该是老师的核心工作，可现实呢？

一场又一场会议、一份又一份材料，

真正教学的时间和精力早就被“管理”榨干了。

曾经教书是“站稳讲台”，现在却变成了“能上办公室”。

在不少县级地区的教育系统里，管理岗位越来越多，

从教育局到学校的中层，

有的地方甚至一个小县城几十个编制，却能借调上百名老师搞管理。

这意味着什么？

意味着孩子们能见到老师的时间更少了，

学校能真正在课堂上发力的资源也少了。

更别说一些优秀老师，一旦被“借走”，几年不回讲台，

那些原本可以影响几代学生的人才，

就这样被消磨在了“格式文件”和“工作群”里。

国家早就明确要求：不能再用学生成绩、升学率来评教师、评学校。

可在一些地方，升学率仍是硬杠杠，

甚至在教师职称评审和评优评先中都明码标注：“以教学成绩为主要依据”。

这样的导向带来的是恶性循环——

为了成绩，老师们压力山大，学校把更多钱和精力砸在补课、奖罚上，

孩子们周末也没法休息，双休变成“名义上的放假”，实则是“变相补课”。

更离谱的是，有些学校为了“避风头”，

会借用校外培训机构的场地偷偷上课，打着“自习”的名号，

家长也被“自愿”绑进来，仿佛谁不卷，就对不起这所学校的升学数据。

如果你是老师，你大概率也经历过：

备课室人挤人，还得签到、拍照、录视频“留痕”；

一周七八个会议，一个比一个“重要”，内容却大同小异；

每天接到十几条通知，还得点名、转发、点赞、截图上报；

被安排参加“集体备课”却发现只是在念 PPT、凑人数；

连图书馆老师、宿管阿姨都被叫去教室“看自习”，真是全员出动。

老师们本该心无旁骛地研究教学、陪伴学生，

现在却变成了在各种材料里“找存在感”。

有人调侃，现在是“主业搞形式，副业才是教学”。

很多年轻老师心里其实很清楚：

这样的教育不是我们想做的教育，但又无能为力。

一个老师说得好：

“我不是不愿教书，是我已经快被‘不教书的事’压垮了。”

我们不否认，县级教育管理的压力确实不小，很多局长、校长也不容易。

但问题在于，一旦教育系统也开始追政绩、搞形式，

最直接受伤的就是老师和学生。

教育，不该是靠一堆文件、会议、成绩单来支撑的泡沫工程；

它应该是静水深流，是一点点地让孩子成长、让老师进步，

是点亮人心的火种，而不是用来堆砌政绩的数字游戏。

我们希望看到更多地方真正落实国家“双减”政策，

尊重教育规律，减少非教学负担，让老师回归课堂、学生回归生活。

就像北京十一学校那样，把管理权力透明化、让教师有参与感和话语权，

也许不容易，但总得有人先迈出那一步。

结语：

教育的意义，从来都不是看谁跑得快，而是谁走得稳。

希望县级教育管理者能真正俯下身来，听听一线老师的声音，

看看孩子们的状态，让教育这条路，

不再是靠“形式”撑着，而是靠“真心”走出来的。

——愿我们不再迷失在“表面光鲜”的幻象里，而是重新找到教育真正的模样。

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