文︱孙玉良

又要高考了，一年一度的高考，千军万马过独木桥。

到了高考这些日子，真是几人欢喜几人愁。考得好的，摆席吃酒，争相庆祝；考得不好的，垂头丧气，万念俱灰。高考好像一道分水岭，决定着人生的走向。我反复思考中国的高考，这个相对而言“一考定终身”的家伙，被人鼓吹为相对公平的家伙，是怎样一个存在。

学习的意义是什么？或者说接受教育的意义是什么？按道理来说，是为了继承前辈的成果。人类之所以在不断进步，就是因为一代又一代人研究出了成果，不管是自然科学领域的成果，还是社会科学领域的成果，被后人通过学习继承，然后“站在巨人的肩膀上”，继续研究发明或发现新的成果，如此一浪高过一浪，推动社会不断向前进步。简而言之，教育的目的，就是继承与发展。

通过学习，继承了前人的研究成果，然后用自己的创造性思维，再去发明或发现新的东西，被后人继承。在各个领域都应该这样。我特别推崇启发式教育，因为这种教育可以激发人的潜能，人的脑细胞沉睡得太多了，通过启发式教育唤醒它们，可以说潜力无穷。人的脑细胞，有很多是打了“封印”的，可能一生都在沉睡。有研究认为，正常人脑潜能只用了不到5%，另外95%的大脑潜能尚待开发与利用。最好的教育，就是唤醒这95%处于休眠状态的脑细胞。为什么美欧西方大学的教育被世界推崇，我认为就是因为他们的教育理念比我们要好，他们的教育，往往可以培养出创新型人才或创造型人才来。

中国有个著名的“钱学森之问”，钱学森毋庸置疑是一位伟大的爱国科学家，他为中国的大学不能像美西方大学那样培养出高精尖人才而焦虑，所以提出了一个要求中国人自己人人回答的问题，不只教育家要回答，每个人都要思考，我们哪里出了问题。

我认为我国的教育理念出了问题，太功利性了。以前的教育，学而优则仕，目的很明显，就是为了当官。中国古代的状元，戏文中唱的，要么做翰林院编修，要么做龙图阁大学士，要么做八府巡按，或者哪个州哪个府的长官，总之被收入体制内，为皇家服务。后来发展到新中国时期，不时兴考状元了，改成高考上大学了。那么上大学的目的是什么呢？国家包分配，考上就是“铁饭碗”，上大学之所以被人们羡慕，不是因为他学问有多大，而是因为他端上了“铁饭碗”。再后来，废除了“铁饭碗”，不包分配了，那么上大学的目的是什么？毕业后找工作，这是一块“敲门砖”，因为各个工作岗位的招聘都有要求，是一本二本还是三本，是学士硕士还是博士，没有这块“敲门砖”，连面试的机会也没有，见不到人事主管部门的领导。

虽然功利，但很现实。这就是目前我们的教育现状。当然，上大学还有一些附带的“福利”，比如拥有大学同学的人脉资源，未来走上社会可用；比如找个对象，学历高低也是考核指标之一。总之接受高等教育，都是与利益挂钩的，功利性特别强。至于培养出的这些人才，是不是可以发明、发现新的东西，推动人类进步或社会进步，不是人们所关心的。人们最关心的是他因此获得了什么权势，或挣到了多少钱。中科院院士、那个咬牙切齿唱衰中国“原创性创新为零”、中国科学不如美国的何祚庥，实际上点明的就是中国教育理念出现的这些问题，给我们敲警钟呢。我虽然不认同何祚庥院士的全部观点，但也确实觉得他偏激的观点振聋发聩，值得我们提起高度重视。

在教育理念上与发达国家接轨，让中国的清华、北大这些名牌大学赶上并超过美西方国家的哈佛、牛津、剑桥、麻省理工学院这些大学，培养出越来越多的创造型人才、创新型人才为我所用，是教育工作者们任重而道远的历史使命。如能实现，则中国幸甚，中华民族幸甚。

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