随着 “物化捆绑” 政策的推行，各地选科组合也出现了明显的集中趋势。

以河南为例，在 “3+1+2” 模式下，“物理 + 化学 + 生物” 和 “历史 + 政治 + 地理” 这两种组合成为主流。据某重点高中统计数据显示，选择 “物化生” 组合的学生占比达 40%，选择 “史政地” 组合的学生占比超过 30%，曾经多样化的选科组合正逐渐向这两种传统文理方向靠拢。

山东的情况也是非常类似，在 2024 年的选科意向调查中。全省有超 70% 的学生选择了包含物理和化学的组合，其中 “物化生” 组合格外受欢迎，在部分学校，其选科比例甚至超过80%。这种集中趋势在其他省份也出现相同的现象。

对于选科这个非常纠结的事情，许多家长和学生都犹豫不决。一方面，学生们有各自的兴趣爱好与学科优势。例如，有的学生对地理、政治等学科非常感兴趣，在这些科目上成绩非常优秀；另一方面，他们也不得不考虑未来的升学与就业前景。毕竟，在高校招生中，许多热门专业都要求考生必须选考物理和化学，这致使学生们在选科时需提前考虑自己的未来。

根据全国高中生选科调查，超 60% 的学生在选科时表示存在纠结与困惑。其中，40% 的学生因考虑专业限制，不得不放弃原本自己感兴趣的科目，转而去选择物理和化学。

一位来自河北的高二学生称：“我特别喜欢历史和政治，平时成绩也不错，但为了能报考更多大学专业，只能选物理和化学，学起来真的很吃力，也很痛苦。” 家长们同样陷入两难，他们既希望孩子能依兴趣快乐学习，又担心孩子因选科不当，在升学竞争中处于劣势。

同时选科组合的变化，给教育资源调配带来了许多难题。因选择物理和化学的学生数量大幅增加，学校在教师队伍结构与教育资源配置方面，不得不做出相应调整。在部分学校，物理和化学教师供不应求，一位物理老师可能需同时承担多个班级的教学任务，教学压力急剧增大；而生物、历史等学科的教师却相对过剩，部分教师课时减少，甚至面临转岗压力。

不仅如此，教室、实验室等教学设施的分配也面临挑战。物理和化学实验课程需要特定的实验室与设备，随着选科人数的变动，学校需重新规划和调整这些资源，以满足教学需求。这不但增加了学校的管理成本，还对学校的硬件设施提出了更高要求。若学校无法及时有效地调配教育资源，将会影响教学质量与学生的学习体验。

目前，许多机构提出恢复当年的文理分科，他们认为新高考的选科其实变化并不大，学生在考虑到未来的就业问题依旧无法选择自己喜欢的科目，不如恢复文理科，纯文科生和纯理科生之间进行直接了当的分配。

对于旧高考模式和新高考模式你们有哪些看法呢？