回归教育现场，追寻智慧生活。

我们会借由“教师手记”这个栏目，回到教育发生的现场，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”......

你会发现，教育不是空洞的理论、抽象的概念，而是实践着的、正在发生的、鲜活的生动过程。

本期记录者

李嘉俊

大二班教学老师

01

情景记录

在建构区，小树和图图正专注地搭建着自己的作品。小树选择了方块积木和长条木板，搭建了一个小坡度。他小心翼翼地将长方形积木、圆柱体积木和拱形积木依次放在坡上，试图让它们滑下来。

小树先尝试让长方体积木滑下，但积木卡住了。他皱了皱眉头，嘟囔着：“怎么下不去呢？”接着，他把圆柱体积木放在坡上，轻轻一推，圆柱体积木顺利地滑了下来。小树露出开心的笑容，兴奋地说：“圆柱体可以滑下来！”他又尝试让拱形积木滑下，但同样卡住了。小树有些困惑，自言自语道：“为什么圆柱体可以滑下，长方形和拱形就不行呢？”

思考了一会儿后，小树突然有了新主意。他把拱形积木放在坡的前面，圆柱体积木放在拱形积木后面。他轻轻一推圆柱体，圆柱体积木顺利地将拱形积木推下了坡。小树兴奋地大叫：“成功了！图图，快来看！”图图被小树的叫声吸引过来，好奇地看着他的操作。小树认真地给图图讲解：“你看，圆柱体可以滑下来，还能把拱形积木推下去。”图图听了后，眼睛亮了起来，迫不及待地说：“我也要试试！”于是，图图按照小树的方法，开始了自己的尝试。

02

观察分析

1.科学探索：从"为什么"到"试试看"

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，大班幼儿正处于探索能力快速发展的阶段。小树在活动中表现出了较强的好奇心和探索欲，他通过多次尝试，发现了不同形状积木在坡度上的滑行特点。这体现了大班幼儿在科学领域中对物体形状与运动关系的初步理解，符合《指南》中提到的幼儿对事物的观察、比较和操作能力的发展目标。

2.数学问题：从"卡住了"到"有办法"

小树在遇到问题时没有放弃，而是通过调整积木的摆放顺序，成功解决了问题。这不仅展示了他良好的问题解决能力，还体现了大班幼儿在数学领域中对空间关系和形状特征的初步认识。此外，小树主动与图图分享自己的发现，并鼓励图图尝试，这体现了大班幼儿在社会领域中合作意识的萌芽，符合《指南》中关于幼儿愿意与同伴分享经验和互相学习的要求。

3.社会成长：从"我发现"到"一起玩"

小树主动呼唤同伴："图图快看！我的积木会排队滑滑梯！"他兴奋地演示自己的发现，甚至蹲下来指导图图摆放积木。这种自发的分享行为符合《指南》社会领域"愿意与同伴分享有趣的事"的目标，标志着大班幼儿开始突破"独自游戏"阶段，萌发合作意识。当图图成功让积木滑行时，两人击掌欢呼的场景，正是同伴学习最佳效果的生动体现。

03

支持策略

1.引导幼儿深入探究。教师可以在小树和图图进行建构游戏时，适时介入，引导他们思考不同形状积木在坡上滑行的原因。例如，教师可以提问：“为什么圆柱体可以滑下来，而长方体和拱形积木不行呢？”引导幼儿观察积木的形状特点，并尝试用简单的语言描述。通过这种方式，帮助幼儿从直观操作向初步的科学概念理解过渡。

2.提供多样化的操作材料。为了进一步丰富幼儿的探索经验，教师可以提供不同材质、不同形状的积木，让幼儿在建构游戏中发现更多关于物体运动的规律。例如，增加三角形积木、球形积木等，引导幼儿比较这些积木在坡上的滑行情况，拓展他们的思维和探索范围。

3.加强语言表达能力的培养。在幼儿分享自己的发现时，教师可以引导他们用更准确、更科学的语言来描述。例如，当小树分享他的发现时，教师可以引导他说：“圆柱体是圆滚滚的，所以可以在坡上滚动，而长方体和平平的，所以滑不下来。”通过这样的引导，帮助幼儿提升语言表达能力和科学概念的表述能力。